课堂观察与文本格式
（束鹏芳：一堂作文训练课的记录和评述，江苏教育研究,2009\\09）
【背景说明】
【过程笔录】
1．呈示目标“积聚点滴，细节感人”，并且做适当的解释（1分钟）。
（1）教师强调：本课要解决（写作的）情感问题：情感选择与情感使用。
2．范文《娘·菜园·我》的阅读，含自读和听读两阶段（5分30秒）
（2）自读：学生轻读高三学生的文章《娘·菜园·我》，先行感知（1：50——3：57）。教师站在讲台上48秒后下来巡视，习惯性地在前三排巡回并与学生交谈。
（3）静心聆听《娘·菜园·我》（ 4：18——7：38） „„
【评课实录】
一、在教学环节中的时间配置 „„
二、对教学内容的取舍
这堂以亲情为主题内容的作文训练课，使用了如下教学材料：“学兄”（高三学生）的范文、同学的习作片段、绘本材料、来自网络的社会故事以及教师自己的感悟性文字，主题清晰，亲情、细节、忧伤感贯穿在所有的教学材料里。认知逻辑上的由知性到感性，情绪逻辑上的由铺垫到升华，呈现出逐层递进推向高潮的剪辑特征。教学内容的选择是颇为用心的。然而，这堂课的内容取舍仍然值得探讨。
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三、在课堂教学中的的提问和应答
教师的提问和应答不是教学活动的主体，但它是锁钥，是引导学生前行的推动力。
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教师的应答是一种讲述，不仅仅是照着学生讲的讲，还是接着学生讲的讲，更加是发现和解读学生的讲述过程。发现和解读学生的思维、情感、仪态和价值观，在课堂教学中是很重要的接应，是醍醐灌顶式的提醒和提升。此外，教师的应答理应包含肢体语言的形象化阐释，徐老师在本节课里有两处对自己的口语表述进行了动作阐释。
【过程笔录及其评课的普适性说明】
听课不是为了直接吸取学科知识，而是为了观察和研究别人怎么讲课，听课其实就是课堂观察，听课本应该是课堂观察记录本和思考记账簿。通过观察留下“教学现场”和“思考图”，我们的评课才能成为一个有事实的和细节性事实支撑的论述过程，才能成为一个既有宏观的全面性，也有微观的细小处的反思过程，这样的反思正是对自身教学的主观建构。
评课需要一种视角，例如时间配置、学生状态、内容呈现方式等等，评课的视角取决于听课的视角和记录的内容。仅仅记录教学内容是听课的通病，东鳞西爪、含含糊糊是评课的陋习。我们要把听课和评课视为一种研究行为，一种赋予了表现性评价意义的质性评价，它们是涉及细节、态度与规范的工作作风和教学技能。
要让听课和评课都成为场域里的一篇记叙文，一个教学故事，就像徐老师的这堂课一样。
笔者是历史教师，在不征求任何一位语文教师意见的情况下，独立地不揣浅陋地观察和评述一堂语文课，是想说明：隔行未必隔山，教学也罢，观察也罢，评课也罢，它们是有通则的，是有基本的视角和框架的，“行”与“行”之间是互有启发的。然否？
