毕淑敏
教学设计(a) 教学设想
2．本文的难点：“幸福”为什么要“提醒”。 3．教学中要引导学生仔细品味富丽的语言。 4．安排一课时。 教学内容和步骤
一、预习课文。
1． 至少读两遍课文。
2．查词典，做下列作业题。 a．给下列加点的字注音。
姗姗( ) 怅然( ) 惴惴不安( ) 谆谆告诫( ) 甘霖( ) 祈盼( ) 袅袅婷婷( ) 熠熠夺目( ) b．解释下列各词语。
希冀 枕戈待旦 南辕北辙 瞻前顾后 温馨 相濡以沫 荣辱不惊 踌躇
二、学习新课。 1．检查作业。
2．以“幸福”为话题导入新课。
什么是幸福?我们可以说自己是幸福的吗? 考试成绩很好，那是幸福；有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福；与同学尽情地玩了一场，那是幸福；看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福„„这样说来，我们的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么说呢?当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。
三、初读课文，理清文章脉络。 1．自由朗读或默读课文。 2．给课文分段。
方法：互相讨论，老师提示。 提示的内容：
a．作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有? 显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?应该是到第9自然段。 b．作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应该怎样?“幸福”时应该怎样。还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”，更应该放在—起。
理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。
四、讨论课文内容。
1．学习课文的第一节，提出以下问题： a．“提醒”本来是什么意思?作家说，这个词的后面总是跟着不好的东西，所以有 “淡淡的贬义”，生活中真是这样的吗? 理解：“提醒”本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发现作家讲得还真是那么回事，“提醒”确实老跟着不好的东西。
d．作家说的“风暴”与“良宵”各比喻了什么?如果把这种形象化的说法换成直接说理，那又会怎样? 理解：答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西，“风暴”则恰恰相反。不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的“文采”就在这些地方。 c．朗读第2至第8自然段的内容。
d．请把“提醒”两字在文中的意思说一说，它可以用什么词来替换。
理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是提醒大家对幸福要珍惜。题目的“提醒”可以用“珍惜”来替换。
五、学习文章的第二大节，围绕下列问题学习。
1．默读这一节课文，寻找作家给“幸福”下的定义与解说，每人至少找出三条。 a．避去苦难之后的时间是什么?——那就是幸福啊！ e．幸福是一种心灵的震颤。 c．幸福就是没有痛苦的时刻。
d．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。 e。幸福绝大多数是朴素的。
f．幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。
g．贫困中相濡以沫的一块糕饼。患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的纸条„„这些都是千金难买的幸福啊。 h．幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。 j．幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。
k．苦难的体积庞大。幸福可能只是一块小小的矿石。但指针—定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。
l．幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜；(这句话要用数学知识解说—下。) 2．轻声朗读这些定义与解说，想—想，毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同? 讨论理解：从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事．而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。因而可以看出，张洁以为的幸福足和平、安宁、生活富足；而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会感受。
3．理解这段文字里不容易理解的—些句子。配合作业题的第二题做。 a．第15自然段里的
2、3两句怎么理解? 讨论归纳：“感官的享受”即指感觉器官的好的感受，这是人们天生就会的，比如天生能感觉到人体的舒适与否，但是“灵魂的快意”即心灵的快乐，却是要不断地训练自己才能很好地感受到的，怎样进行训练呢?即要能时时发现日常平凡生活中的美处，同学的一个微笑，老师的一次无声的鼓励，这些都是幸福，都要时刻提醒自己注意这种幸福，能做到这样就可以“掌握幸福韵律”了，也就能区分什么是“灵魂的快意”，什么“感官的享受”。 b．第18自然段的比喻句。
理解：结合学生生活实际，从“标本”人手理解这个比喻句。
标本是我们见过的东西，五色无香，不生动，不灵活，而未制成标本之前，却是生动、灵活、色香俱全的，作家用“回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略：在幸福之中时，不知道感受，幸福离我们而去了，却去回味、追寻，念念不忘。
c．第24自然段的“幸福”借了“机遇、友情、成功、团圆„„”的衣裙而来，它们却不一定是幸福，甚至可能有“钢铁般的心核”，这些怎么理解? 应该结合学生的生活实际来理解。
“机遇„„”这些东西很多时候确实带来幸福，但许多时候也带来不幸，这就是“钢铁般的内核，是我们不能把握、无法享受的那一部分。再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗?显然不是，生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的，作家也就是这个意思。
六、学习课文的最后一节内容。
设想：少讲多读，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。 要求：注意段落的排比，要读出气势。
七、总结。
1． 作家说的要时刻“提醒幸福”，你觉得有道理没有? 不做统一答案，但要能理解幸福确实无处不在，要能感受平凡生活中的幸福，也确实要时时提醒自己。
2．布置作业题：
对课后作业中的第一大题的第2小题写出书面答案，字数各在50字以内。 教学设计(b) 教学内容和步骤
一、讨论下面的笑话，导入新课。
有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染坊。
天晴了，老婆婆要着急。因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为那个开染坊的女儿会晒不干布；后来有人来对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想还真是这么回事，于是开始天天快乐了。
1．本来觉得很伤心的事。换个想法就不同了，你生活中有没有这种事? 不用展开讨论，不用说得很多，总之还是有的。比如有的同学有同父异母的妹妹，
本来觉得她分享了自己的父爱，可一想到别人都没有妹妹． 只自己有，不也是很好的事吗? 2．你想老婆婆的忧虑，有道理没有？她的快乐不是源于别人的提醒？ 答案不要统—，忧虑当然也有道理，但快乐确实是源于别人的提醒。
3．总结：可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的
身边跑掉。这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了，就是今天我们要学习的《提醒幸福》。
二、阅读课文，理清文章脉络。 1．自由朗读或默读课文。 2．给课文分段。
方法：互相讨论，教师提示。 提示的内容：
a．作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有? 显然，作家说多半没效，这到了第几自然段? 应该是到第9自然段。
b．作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应该怎样，“幸福”时应该怎样，还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”．更应该放在一起。
理解：将课文简要地分为三节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节。26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四节。
三、学习课文第一节的内容，围绕以下问题学习。 1．“提醒”本来是什么意思?这里又是什么意思? 理解：“提醒”本来是从旁指点。促使注意之意。让学生对照自己的生活比较。会发现作家讲得还真是那么回事．“提醒”确实老跟着不好的东西，跟那笑话里老婆婆的被提醒不同。 理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是要提醒大家对幸福要珍惜。题目里的”提醒”可以用“珍惜”来替换。
2．作家说的”良宵”与”风暴”各比喻了什么?如果把这种形象化的说法换成直按说理，那又有什么样的结果? 理解：答案可以不求—致。但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西。“风暴”则恰恰相反。
不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的“文采”就在这些地方。 3。 朗读第2至第8自然段的内容，
a．避去苦难之后的时间是什么?——那就是幸福啊! d．幸福是一种心灵的震颤， c．幸福就是没有痛苦的时刻
d．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。 e.幸福绝大多数是朴素的。
f．幸福不喜欢喧器浮华，常在暗淡中降临。
g．贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲—次粗糙抚摸，女友一个温馨的纸条„„这些都是千金难买的幸
