立足城镇生活是城镇孩子写好作文的基础
童冬梅
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《标准》明确告诉我们：作文教学就是要让学生写自己看到的、听到的、想到的内容。宋代朱熹有这样两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。可见写作与生活是紧密相连的，没有生活就不可能写出感人的文章。
那么，如何在教学实践中立足学生生活实际让小学生“易于动笔，乐于表达”呢？把写作与生活联系起来，让生活走进孩子的文章，成为他们笔下不可少的一部分呢？笔者认为，小学作文教学必须立足孩子们的生活。山村的孩子作文中应该把广阔的自然风光和山村孩子摘野菜采蘑菇和喂猪草的独体体验写进自己的作文中,城镇的小学生应发挥城镇学校独特的优势，让小城市的独特风貌和小作坊小巷道走进学生的作文。作为身处城镇的小学教师，我们应积极开发利用城镇的作文教学资源，让学生走进城镇生活，写自己想说的话。
一、引导孩子观察城镇生活，采撷城镇生活的雨露。 鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”城镇孩子生活 1
在环境优美的小城市里，出门便是整洁干净的城市路面,街道两旁是赏心悦目的绿色植物，到商店可看到琳琅满目的商品,到公园中可听见溪水欢唱，看到鸟语花香，街上到处是川流不息的车辆„„这些都为城镇小学生提供了丰富的生活材料，就是那些看来平常﹑细微﹑不经意的生活细节，也构成了孩子们鲜活灵动的生命和绚丽多彩的人生，蕴涵着耐人咀嚼的浓厚意蕴，所有这些都是写作取之不尽的源泉。教师若能抓住这些优势，因势利导，让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映城镇特点的景和物、人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性，作文教学就成了师生的一笔财富。
在教学人教版三年级上册第六单元的作文：“介绍自己去过的一个地方”这一写景作文时，我采用室内和室外指导相结合的方法，在室内作简单的技巧指导后带领学生到县城内的文化公园进行参观，边参观边具体指导填写观察记录表。当学生来到焕文公园的小溪边时，我作了这样的现场观察指导：
师：同学们，你们看小溪多清澈呀，想象一下，小溪像什么？
生：像镜子。
师：镜子有这么弯弯曲曲的吗？
生：一片哑然。
师：《草原》一课有一个描写小溪的句子，同学们想起来了吗？
生：小溪像明如玻璃的带子。
师：小溪里面的鱼儿在干什么？
生：在游泳。
师：把小鱼当作人来写，此时的小鱼在干什么，大胆想象。
生：在追逐打闹。
生：在窃窃私语。
……
当指导学生观察完这个片段后，我留一点时间叫同学们即刻把刚才观察到的和感受到的写在记录表上。当来到一旁是大榕树的的花坛旁时，我和同学们有这样的一段对话：
师：同学们，现在花坛里的花儿还没有完全开放，想象一下，花开的时候，花坛里都有什么花？
生：有海棠花。
师：什么样的海棠花，请用上一个修饰的词语。 生：有火红的海棠花。
师：还有呢？
生：有白色的丁香花。
生：有紫色的玫瑰花。
生：深黄色的君子兰。
师：当花儿开放的时候，什么小动物会来到花丛中？ 生：小蜜蜂。
师：他们来干嘛？
生：采蜜。
师：还有谁会来凑热闹？
生：小蝴蝶。
师：漂亮的小蝴蝶怎么凑热闹的？
生：在花丛中翩翩起舞。
师：抬头看看花坛边上的大榕树，树上还可能居住着小鸟，他们在干什么？
生：唱歌。
师：他们还会说什么？
生：花儿太漂亮了！
生：花儿太香了！
生：春天好美。
把学生亲身置于此情此景进行观察，在此情此景中畅想，更能激发学生写作的灵感。写作，源于生活，又高于生活，他是生活的再创造。这次习作的设计素材来自学生们去亲自观察，让学生在头脑中再现观察到的景和物，为学生提
供了直观的写作素材，有话可说，解决了写什么的问题。同时培养了学生的观察力和想象力，引导他们自由奔放地思考、想象、表达、写作，激发他们对作文的兴趣和热情。
二、引导孩子体验城镇生活，调动城镇小学生情感的心弦。
城镇的孩子多数能在耳濡目染中真实地感受城镇生活，但由于生活水平的提高和独生子女现象使家长对子女的期望值不断增大，不是要求子女到活动中心学习各项技能就是请家庭教师补习相对较弱的功课，所以导致许多城镇的孩子也处在相对封闭的环境中。因此，教师要鼓励学生利用节假日积极参加社会实践活动，多和家长交流，主动承担家务。也可以利用城镇学校的独特优势，有组织地带学生参观各种工厂，带他们到公园游玩等，甚至参加力所能及的助老、助残活动，在活动中增加体验，积累生活经验，用心观察感受生活。
我们石屏县城是一个农业县城，周围的豆腐作坊特多，甚至许多孩子家就是打豆腐的。就豆腐这个主题，我们可以引导孩子们写出很多题材不一，类型不一样的作文。例如：人教版三年级上册第五单元要求的习作就是整理传统文化后写一篇习作。孩子们天天经过豆腐作坊旁，经常吃豆腐，或许就不一定知道豆腐是怎么做成的。于是，我抓住此次综合性学习的机会，带领孩子们到打豆腐的同学们家去看豆腐
是怎样做成的，采访豆腐作坊的老板，到医生那儿了解石屏豆腐独特的营养价值，亲身实践在做豆腐过程中的一些力所能及的活儿。孩子们有了亲身的实践，写石屏豆腐有了很深的体会。我还同时要求同学们调查了解了做豆腐所产生的煤灰给城市环境带来的危害。让孩子们到豆腐作坊的四周进行实地参观，并打扫被煤灰污染的地面，给被煤灰污染的小树净身。通过这样的活动，孩子们写出了很多的作品。《豆腐——家乡最值得骄傲的美味》《我也会做豆腐啦》《一间小洋房的自述》《小树的求救》，有的同学还写出了科普文章《除尘烟囱》等等作品。只要我们有意识地引导学生体验生活，品味生活的百味，学生的作文中一定不会是单一的三点一线和无病呻吟。
叶圣陶先生对作文教学曾经有过精辟的见解：小学生练习作文之要求，唯在理真，情切而达意。真情实感从何而来？从生活中来。新课程标准下的作文教学必须围绕“生活化”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，所写之作有血有肉，展示出小学生那无邪纯真的心灵，从而达到习作的目的。城镇小学教师只要抓住了城镇的优势，关注学生生活体验，让孩子们的作文走进生活，让丰富的生活充实孩子们的作文，写作园地必将会出现万紫千红的景象。
