《苏幕遮》教学设计
单县终兴初级中学
商美娟
教学目标：
一、知识与技能：了解作者，积累文言字词。
二、过程与方法：诵读课文，品味语言，把握作者情感。
三、情感态度价值观：培养鉴赏诗词的能力。
教学重点：品味语言，把握作者情感。 教学难点：培养鉴赏诗词的能力。 课时安排：一课时 教学过程：
一、情境导入：
在一个盛夏雨后的早晨，闷热潮湿的房间，依稀可以闻到昨夜消溽暑用的沉香残味，鸟儿欢快的叫声带来些许清新的气息。词人信步出门，屋外荷花雨后正盛，荷叶上残留着昨夜的雨珠，在阳光的照耀下逐渐蒸干，清平的水面上挺立着一株株荷花在风中摇摆„„词人就在这样一个早上陷入回忆，梦回故乡„„下面我们就和词人周邦彦一起走进《苏幕遮》，踏上他的思乡之旅。（板书课题、作者）
二、出示学习目标：
三、介绍作者：
同学们先看注释①，简单介绍作者：周邦彦是北宋后期著名的婉约派词人，字美成，号清真居士，北宋人。精通音律，擅长作词，著有《片玉集》，也称《清真集》。
教师补充：周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切感受到漂泊的滋味，于是“羁旅愁思”成为他词作的重要题材。
四、自主学习：
（一）、朗读这首词：（读准字音）
1、学生结合注释自由朗读一遍。
2、听课文录音，注意字音、语速。
3、试读课文。
4、指名朗读课文。
5、齐读课文。
（三）、整体感知：
1、结合注释再读课文,初步理解文意，积累重点字词。
2、初读此词，你觉得它主要抒发了作者的什么感情？
五、检查自主学习情况。
六、讨论与探究：
我们先来赏析词的上片：
（一）、词的上片写景：
1、朗读这首词，思考，写了哪些景物？这些景物构成了一幅怎样的画面？请用自己的语言把画面描绘出来。
景物：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花 整幅画面清新自然、淡雅。
五月盛夏的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味（嗅觉），昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，吱吱喳喳，非常可爱（听觉）。初升的太阳照着屋外茂盛的荷花，荷叶上的雨珠渐渐蒸干。清平的水面上挺立着一株株荷花在风中摇摆（视觉）。
（二）、词的下片抒情：
问题一：美丽的景色触发了作者的思乡情感，这首词上片、下片情景之间关联密切，联系两片的纽带是哪个景物？
风荷。(台湾诗人流沙河《就是那一只蟋蟀》诗的序言中说“在海外，夜间听到蟋蟀叫，就会以为是在四川乡下听到的那一只。”) 词人的家乡在钱塘，西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡，转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描写。这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情,这就叫触景生情。
问题二：（讨论探究）词的下片抒发了词人的思乡之情，从哪些句子中可看出他对家乡的思念？他表达情感的方法与我们平时表达情感的方法有什么不同的地方？
“五月渔郎相忆否”，不言自己思念家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法，反衬自己对家乡朋友的浓烈思念。
“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”。芙蓉浦补足上片对荷的描写，使词的结构更完整。“小楫轻舟”、“芙蓉浦”，给人无穷的美好的联想和想象空间。“梦”字，点出对家乡的思念。 (三)、诵读指导：
一开始写的是什么样的季节？什么样的天气？（炎热潮湿的夏季） 怎么看出来的？（溽暑） 作者心情如何?（烦闷）
朗读时声音应该低沉还是高亢？（低沉） 语速呢？（稍慢） 我们试读一下。
作者接下来的感情有没有变化？（有,变得欢快起来了） 那又该怎么读？（快速而欢快的读，语气要连贯） 哪句话应该重读？（一一风荷举） 下面我们把上片连起来读一下。
下片朗读时放慢，末两句，充满深情、梦幻的感觉。
朗读下片。
齐读全词
同学们,“为学之道，在厚积薄发”，希望你们能在诵读中学会积累，通过积累丰富自己，提高欣赏诗词的能力。
（四）、品析语言：
品读这首词，你觉得哪一句写得最好？按照下面的格式说话：我认为“——”这句话写得好，从“——”这个字或词中我读出了“——”（先把自己的看法写下来，小组内交流后展示） (五)、赏析小结：
这首词以荷花贯穿全文，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地表达思乡之情。全词语言自然明丽，清新淡雅。
七、拓展延伸：
苏幕遮
范仲淹
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，
更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
1、这首词抒发了作者的什么感情？
2、你觉得这首词朗读时应用怎样的感情基调？
八：布置作业：
1、默写课文：
2、搜集写荷花的诗词名句：
板书设计:
上片写景：风荷 触景生情
下片抒情：思乡
教后反思：
