俯下身子，以儿童的视角看世界 ——读《我的作文教学革命》有感
王志荣 暑假，读了管建刚老师的《我的作文教学革命》一书，对管老师有了一定的了解。管老师作为一名普通的农村小学老师，十多年了来在平时的工作中不断看书，不断汲取知识。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人。在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅，看了这本书深深被管老师的人格魅力所感动。
佩服管建刚老师的聪明才智，更佩服管老师的坚持不懈。在《我的作文教学革命》一书中，管建刚老师介绍了让学生写 “每日简评”，使我深受启发。许多时候，不是我们的学生不会写，而是没有注意及时写。比如，当作文课上，要学生写一件感动人的事或一件印象最深的事，学生就觉得无从下笔。因为平时不注意材料的积累，更不注意经常写，及时写，所以时间一长事过境迁，什么都淡忘了。即使记得一些大概，记录下来，也少了事情刚发生时提笔就写的那份具体灵动，那份真情似水。 而管老师 的“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。 “每日简评”有三个部分组成：（1）日期、天气和心情指数。（2）题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力，有好处。（3）记叙或描写所积累素材。一是可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来。 管老师的“每日简评”以“放”起步，以“放”为主。学生初次接触它，随意写，想写什么就写什么，可以是学校的、家庭的、社会的，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。但有时候也要收一下，“收”的内容要切合学生的生活，引起学生的兴致。多年来，管老师能坚持一直这样做下来，没有顽强的毅力，坚定的信念，可见是做不出来的。
为了激励学生的兴致，刺激学生不断写作。管老师又出台了一系列的激励机制，管老师想到了给学生发卡。学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”，即一张名片纸，发卡时在上面写一段话，如：“你的文章真棒，希望下次还能在报上见到你优美的文笔。”“未来的小作家，从这里起飞吧！”“小心，别落下了！”“写得真好，周报上又留下你童年的影子。”如此花言巧语，学生自然抵挡不住诱惑了。回想我们给学生的作文评语，总是循规蹈矩，老生常谈，也难怪学生会爱理不理，甚至不屑一顾。
为了更好地激励学生，管老师还采用了连环计。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张“作文新苗”奖状；获得“作文新苗”称号的学生，再在班级作文周报上发表5篇文章，就可以获得“作文小能手”称号；获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，就可以获得“班级小小作家”称号；获得“班级小小作家”称号的同学，有资格出期“个人专刊”。“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自一个学生之手，并且规定，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月，对学生而言，是一次高峰写作体验。“个人专刊”面向全校发行，学生可以获得最高荣誉——“班级诺贝尔文学奖”。这种评奖方式基本能保证了学生长期的写作兴趣。
为了更好的激发学生的写作的动力，管老师给学生们发“发稿费”。发给学生的“稿费”不是真的钱，而是一张模拟稿费单，也就是一张名片纸，上面敲个章，章上刻有“《评价周报》第X期稿费X元X角”字样。学生在周报上每发一篇文章就获得相应的稿费，文章长，稿费多。这些“稿费券”可以用它到“班级图书交流中心”买自己喜欢的书。书从哪儿来呢？管老师可谓想足了办法，用足了计谋。例如：学校提供科研经费，从中提取；联络有关家长资助；收取适当的实验经费等。
在管老师的努力下，他的学生创下了两年多时间里发表200多篇文章的记录，作为一名老师真是非常羡慕，同时也陷入了沉思：同是一名小学老师，自己为什么和管老师相差这么大的距离呢？有些方法我也使用过，但我没有像管老师那样十几年来一直坚持做好一件事。正如一位名人所说：一个人在一生中能完成一件有价值的东西，推动人类小小的进步就足矣。
