如何构建高效的课堂教学
【摘要】在新课改不断深入发展的今天，教育也进入了素质教育的关键时期。如何构建高效的课堂教学也成了教育者深入思考和研究的课题。本文结合高中历史学科特点，主要从激发学生兴趣、及时把握生成两个方面对构建高中历史高效课堂教学进行了探讨。
【关键词】高效高中历史课堂教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0088-01
当前，随着新课改的不断推进，新课程的理念逐渐被广大教师接受，素质教育、高效教育等字眼也逐渐被广大教师所认识。但是，如果我们仔细想想，我们在教学实践中贯彻新课改理念了吗？我们的教学是高效的吗？恐怕会有很多教师都会摇头。教师在自己的教学中或多或少地还存在着穿“新衣”演“旧戏”的现象，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，只留下新课改理念的空壳，课堂教学效率低下或无效。在此种状况下，我们更有必要探究一下如何构建高效的课堂教学。笔者就结合高中历史学科特点和自己多年的教学实践，谈一下自己的看法。
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，亦或低效甚至无效的。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体来说，主要包括：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，要实现高中历史高效课堂，教师必须注意采取多种策略来调动学生的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进而提高教学效益。
一、激发学生的学习兴趣，构建乐学的课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”在传统的教学模式中，教师台上讲，学生台下听，被动接受知识，全无兴趣可言。新课标强调以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣。
实践证明，兴趣是最好的老师，一旦学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他们学习的积极性就会有明显的提高，主动求知，想尽一切办法，克服一切困难，课堂教学的效率就会提高。有个美国的心理学家通过实验证明，人的兴趣一旦被激发出来，其积极性甚至可以增加3～4倍。针对高中历史课程特点，笔者主要从以下几个方面来深挖教材中的趣味内容，以激发学生的学习兴趣。
1.情境导入引趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导入能够一开始就紧紧抓住学生的心，使其集中精力。有经验的教师往往善于在课堂教学的开始阶段就巧设一个扣人心弦的“开场白”，对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。情景教学法就是一个很有效的导入方法。教师可以用丰富而生动的语言描述历史上的动人故事及刀光剑影的壮观场面，尽情地展现历史本身的魅力，紧紧吸引学生，使其急切地知道后面要发生什么，以及与此相关的都有哪些内容；还可以有效利用现代化教学手段，给学生提供一个场面宏大、内容丰富，集声音、图像、文字等于一体的多媒体教学环境，让学生走进历史、亲历“历史”，这必将大大激发学生的学习兴趣，从而使其积极思维并积极参与课堂活动。
2.新奇引人入胜。喜欢新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教学中，如果教师每次的授课方式都是介绍背景、讲解内容、总结影响，学生一定会感到没有新意，即使是新事情、新内容也很难让学生产生新奇感。如果教师能够改变这种教学模式，有所创新，结合教学内容变换一下呈现方式，即使是平常的事件、普通的内容，也能够让学生眼前一亮，产生新奇感，并激发学生的学习兴趣。
比如，我在教学中就复习《西方资产阶级代议制》一课的时候，就曾经采用“角色扮演”法。首先让学生回顾一下基本的史实，提醒他们应该注意的关键点。然后让学生分为4组分别代表英、美、法、德四个国家，经过几分钟的准备，每个小组推选出一个同学扮演本国的国家元首、政府首脑来介绍自己的权力、职能和本国政治制度的特点。只见学生个个激动万分，发言积极。通过“英国首相”“美国总统”“法国总统”“德国铁血宰相”的演说，学生在轻松愉快的气氛中复习并巩固了基本知识，而且记忆深刻，效果良好。
另外，我还经常让学生利用课前两分钟时间进行演讲活动，让学生提前搜集好资料，做好充分的准备，上台讲讲和历史人物有关的成语或者历史故事。这样，既可以扩展学生的知识面，又能增强课堂教学的趣味性，从而提高教学效果。
3.以史为鉴，让学生积极地关注社会现实。以史为鉴可以明古今，古人云：“家事、国事、天下事，事事关心。”高中阶段的学生正处于人生的黄金时期，满腔热血，激情澎湃，有着远大的理想和抱负，对国家大事很感兴趣。在历史教学中，教师应当适当地引导学生注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，让学生能以发展的眼光来看问题，进而开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，形成正确的人生观和世界观，培育学生健康的时代精神。
二、及时把握生成，构建灵动的课堂
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，即使再优秀的教师也不可能预设到所有问题的发生。从某个意义上说，课堂教学的真正价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此，教师就要注意灵活掌握情况，遇到没有预设到的问题时，教师也能够保持镇静，从容应对，同时也要尊重学生，用心倾听，及时调整自己的教学，并适时引导和鼓励学生，让他们体会到成功带来的乐趣。在这样的课堂上，教师和学生是全身心地投入，他们已经不只是在进行教学活动，更重要的是在感受课堂上生命的涌动和成长，学生获得多方面的发展，教师的劳动也会绽放创造的光芒，这样的课堂也必定是高效的课堂。
总之，高效课堂教学是一种过程，更是一种理念。它不仅关注对学生进行知识的教育，更加关注学生智慧的发展和素质的提高。这就需要教师在教学实践中，真正“走进”新课标，真正把握新课标的教学理念，并自觉运用到教学过程中，更新教学方法，积极探索，把教学过程看成是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现高效的课堂教学。
