初中历史学科构建高效课堂教学建议
历史是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。为实现“优质轻负、充满活力”的课堂教学状态的目标，推进我区初中历史新课程的实施，结合我区实际，特提出历史学科教学建议。
理念：明确的目标意识、广泛的学生参与、实在的师生互动、多元的学习方法、教师主导下的知识自主建构。
依据教学内容和教学目的的不同，初中历史教学的基本课型可分为：新授课、活动课、复习课、讲评课。
一、新授课
基本环节：情景导入→自主学习→成果展示→合作探究→巩固落实
（一） 情境导入
教师根据课题内容和特点，通过联系现实或学生已有经验等手段，或通过视频片段、图片等课程资源，创设问题情景导入研究课题，局部感知知识，并调动起学生学习的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。
（二） 自主学习
该环节一般采取教师明确本节学习目标，提出具体要求、学生自主学习，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
1、展示学习目标，通过学案或问题引导学生进行自主学习，完成相关内容，初步构建知识体系。
2、自主学习侧重于学生主动地发现问题、分析问题、解决问题。个人解决不了的问题可由小组合作解决，小组合作解决不了的问题可与老师探究。
3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
（三） 成果展示
1、以学习小组为单位展示自主学习的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2、师生对疑难问题进行理解、分析和阐释。
（四） 合作探究
1、针对本节课的重难点，结合教师在教学中已有经验和学生的认知水平，适时引导、激发学生讨论、辩论等，通过师生互动，在学生思维碰撞中逐步提升能力。要注重知识内涵与外延的挖掘及与已有知识的联系；澄清学生思维认识上的疑、难点。
2、评价与归纳。教师及时对小组探究学习情况进行评价，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，提炼核心知识，总结解题步骤，掌握规律和方法。
（五） 巩固落实
1、充分利用课堂最后几分钟反馈练习，可设置选择题、材料题、探究问答题等，狠抓核心知识和能力的落实。
2、教师力争教学内容、作业堂堂清。
二、活动探究课
历史活动探究课对于提高学生思维水平、增强历史学习兴趣有着积极的作用。
1、事先制订活动计划
明确活动开展的步骤、学生研究的方法、需要的课程资源种类及要达到的效果，选题要贴近时代、贴近生活、贴近学生，学生的探究性问题要具体、明确，具有可探究性、可操作性。
2、教师指导下的研究性学习
指导学生课前合理分工：上网搜集资料、进行社会调查等，使每一个学生在能做、会做、乐做的基础上都有所作为，创造团结、协作、竞争的氛围。适时指导学生进行资料的鉴别、整理、归纳。
3、课堂展示与点评
课上一般为展示成果、交流心得阶段，学生动手动脑积极参与，教师结合相关学习主题，顺势引导，将知识巩固深化，使课堂完整有序进行。
4、课后延伸
活动探究课很难一节课解决所有问题，要指导学生课后深入探究，为学生把握好方向。
5、巩固反馈 教师出示典型题或开放题，学生当堂限时完成，小组互评。 及时收集反馈的情况，恰当点拨，并出示下节课预习内容。
三、复习课
复习课是指为了复习学科主干知识、完善知识体系、提高学生的学习能力的课型。一般来说，应按照展示目标，导入复习——自主探究，小组合作——班内交流、师生释疑，归纳提升、建构知识体系——巩固知识、强化训练——反馈练习五个环节进行。
1、展示目标，导入复习：依据《历史课程标准》考点，列出本节复习目标，明确复习方向。
2、自主探究，小组合作：各组围绕目标中提出的问题，明确任务、认真读书、思考、讨论、分析问题。
3、班内交流、师生释疑，归纳提升、建构知识体系：教师组织各小组交流，针对问题组织深入研究，或围绕教学重点、难点巧设问题，由浅入深，由表及里，循循善诱，引导学生全方位、多角度、深层次地去分析、解决问题；引领学生对知识间的内在联系、解题方法、应注重的问题进行归纳，从而形成知识网络。
4、巩固知识、强化训练：学生用适量的时间巩固所学知识，培养运用知识、综合分析和解决问题的能力，实现知识向能力的转化。教师应给适度的引导。
5、反馈练习：是课堂教学不可缺少的重要环节，通过练习使师生对教学活动进行反思总结。教师每复习完一章，要选择典型试题进行训练，引导学生分析材料，获取“有效信息”，进行信息转换和知识迁移；答题时要抓住要点、论点，史论结合，全面分析，指导学生掌握开卷考试的答题规律。
四、讲评课
试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。一般分为考情分析——总结成绩、激励进取——分析错因、找出不足——联系知识、深化复习——试题的思路分析和解题方法指导五个环节。
1、考情分析。讲评之前要认真细致的分析每位学生的试卷，对基本的情况做详细的汇总。
2、总结成绩，激励进取。帮助学生进行成绩分析，克服学生的畏难情绪，培养学生进取心，提高学生学习的积极性、主动性。
3、分析错因，找出不足。这是讲评课的重点部分，只有发现问题，才能解决问题。因此教师应该用充足时间，帮助学生重点分析本卷暴露出的问题，并有针对性地剖析错误根源。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语、中心词以及设问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析题目涉及的知识和能力要求，与教材内容对应。最后，引导学生组织成文。通过这几个步骤，教师帮助学生更深层次地找出错因：是审题不清、知识遗漏，还是能力欠缺、行文不足等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性。
4、联系知识，深化复习。这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在，也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。
5、试题的思路分析和解题方法指导。教师在讲评时，应重视题目思路的分析和解题方法的培养，应从不同角度分析材料，开发思维，引导学生提取有效信息、准确定位教材、把握试题考查方向、规范作答，掌握各个环节的准确性、技巧性，才能适应开卷考试的考查方式，真正提高成绩。 教学中应注重的问题：
1、以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。
2、以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
3、准确理解课标。根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”历史知识与能力的学习分为三个层次要求。
（1） 凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求。 （2） 凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求。
（3） 凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”‘比较’“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。
4、要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系、历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。
5、提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简历和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览等等。
6、注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
7、要注意拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
8、教学过程中要及时对学生进行客观有效的评价，不断激励学生学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。
9、强化高效教学意识，突出教师主导、学生主体地位，严格把握时间：教师讲解活动时间、学生学习活动时间、目标达成验收时间的分配为3：6：1，这三部分时间为一节课的累计时间。
