构建快乐高效的初中生物课堂
摘要：高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂．高效课堂是有效课堂的最高境界．高效课堂基于高效教学。因此初中生物课堂教学应当从教学方式创新入手,构建快乐高效的初中生物课堂 ,本文就如何构建快乐高效课堂提出几点建议。
关键词： 快乐 高效 初中生物 教学
一直以来，生物学就被认为是理科中的文科,很多学生认为生物概念、原理只需要记忆就可以了,对于生物学的实验、探究过程并不重视。然而一门课程的性质就决定了该课程的教授方式,也决定了要培养学生的何种素养。
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。初中《生物学课程标准》对教师的教学理念提出新标准的同时,也对学生的学习态度和学习方法提出了新的要求。下面就如何构建快乐高效课堂提出自己的几点建议。
一、教师要提高自身的教育素养。
新课标对教师在课堂教学和业务技能等方面提出了更高的要求。教师不仅要有扎实的专业功底，而且还要“上知天文，下知地理”。苏霍姆林斯基曾说过：“如果没有深刻的知识就谈不上教育素养”。只有做一位全才教师，才能融汇贯通，设计出精彩的课堂，学生才会“亲其师，信其道。”其次，作为一名教师，需要不断锤炼自己的教学语言，创造民主、和谐、宽松的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，让学生在愉快的氛围中。建立民主平等的师生关系。学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。
二、建立以调动学生积极性为核心的课。
创新课堂模式新课改提出课堂要推行“探究式学习”，这为转变过去学生被动学习的局面提供了理论依据。其实，真正有效的课堂，不是我们传统意义上的规规矩矩、纪律严明的课堂，应该是师生有效的交流互动，在教与学的过程中，知识传输达到最大效率的课堂。“探究式学习”，废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。培养探究式学习的方法有很多种，比如让学生设计相关的小试验、开展兴趣小组、开展生物知识比赛。有条件的学校可以把班级里按照爱好和知识背景不同，把班里的同学分成编辑组、撰稿组、调查组、排版组等不同的组别，定期出版“班级生物知识月报。”在月报出版的过程中，学生们的好奇心与积极性被调动起来了，大家争先恐后的搜集知识，希望自己能在月报制作过程中“大展身手”，形成一种良性的竞争机制；也可以开展生物小试验比赛，比如制作标本，同学们自己搜集生活中见到的植物体，分科属制作标本，并在班级里进行评比，由教师指导下的学生评委们互相打分，最终确定优胜者。并且教师要对优胜者给于适当的精神或物质奖励，以此来激励大家形成一种主动学习、主动探究的精神。尤其对于那些善于发现生物课堂中的问题，善于探索生物实验中的奥秘的同学，教师更应该及时的给与肯定和赞扬，让他们的积极性被调动到最大化。
三、引用名言警句或故事展开教学。
初中生正处在青少年时期 ，青少年都爱听故事．在生物学科的进化史和科学史中．充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要．选讲联系紧密的故事片段．可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。例如．在“软体动物”一章中学习的河蚌．学生见过河蚌的几乎没有．对于河蚌这一“新鲜”生物完全没有概念，一致不能理解．感到枯燥．没有兴趣。为了激发学生的兴趣．我让学生观看了“鹬蚌相争．渔翁得利”这一典故的动画片．学生感到非常新奇．也有了学习的兴趣。接着我就动画片中的主角“河蚌”提出以下问题：(1)蚌的什么结构使它能够将鸟的嘴紧紧夹住?(2)河蚌是怎么呼吸的．为什么蚌壳关闭那么长时间它都没有憋死?(3)美丽的珍珠是如何形成的?(4)有那么硬的蚌壳，蚌怎么还能叫软体动物呢?(5)软体动物有哪些主要特征?还有哪些种类?(6)软体动物的经济价值在哪里?针对问题．学生认真思考并展开了热烈讨论．问题很快得到了解决。一个故事就可以调动学生的学习热情．吸引学生的注意力．让学生在轻松愉快的情境中掌握了知识。再如．讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉．黄雀在后”的主题漫画导人新课．同样收到了良好的效果。
四、回归生活，让初中生物理论及时得到实践。
生物教材中与人们生产生活相关的内容较多。例如为什么施肥过多植物会出现萎蔫现象．园艺上为什么常对侧枝加以取舍就可以造成一定形状的树冠等．这些都是素质教育的素材．我们在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物知识．而且要使学生明白．学好生物．掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系．就能够更好地协调人与自然．造福社会。比如在讲植物生长激素时．引入顶端优势原理．使学生知道种植棉花等经济作物时，利用顶端优势原理．可以提高产量。让学生掌握一些最基本的生物常识与技能．可以提高学生对生物的学习兴趣．激发学生对科学的探索热情。比如在学习人体的消化、呼吸、循环、泌尿等系统时．一方面让学生了解这些系统的组成情况．主要器官的位置、结构和功能．更重要的是让学生懂得在13常生活中如何做好这些系统、器官的卫生保健．保持身体健康．并且我们还抓住契机给学生介绍“捐肾救母”等感人事迹．让他们真正体会到亲情的温暖和珍贵。
五、“把课堂留给学生,把思考还给学生”。
“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探索者、发现者”。因此，当学生对某种事物感兴趣提出质疑并要解决它时，他的思维就提高了一个层次，进行了一次升华，所以对于每一个问题应让学生拓展多种方法、最佳方法，提高学生的再创造能力是教师培养学生能力的最佳手段，为以后解决问题、提高能力做好铺垫。这样，让学生在兴趣中自主学习，在活动中主动学习，在提高中创造学习，使课堂成为学生的天地，教师是主导者，从而在真正意义上把课堂还给学生。作为新时代的教师，要学会放手，尤其生物学作为一门科学学科,是以提高学生的生物科学素养为目的。学生的生物科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，探究过程是学生寻求未知的实践过程，是学生获取直接知识，形成学习能力的基本途径，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，因此在课给堂要学会放手，给学生足够的空间，有时会达到意想不到的效果。例如我在上“观察植物细胞”这节实验课时，给大家准备了所要用的材料用具，结果发现大家从学校、教室找来了各种各样的植物，有的同学拿的花瓣，有的同学拿的树叶，还有根等等，这节实验课大家不仅观察了教材中所要观察的细胞，还观察了多种植物细胞，实验后大家还进行了激烈的讨论。这节实验课通过孩子们的亲自参与获得了良好的效果。
六、要回归教材。
教材作为指导课堂教学的重要材料,教师首先要通读教材,研究教材,分析教材中插图、实验、资料分析等课程资源的作用,与课程标准所要求的教学目标相呼应。只有教师对教材吃透读懂,掌握教材的内涵与教育意图,才能充分挖掘课程资源,和学生进行互动,引导学生学习教材，捕捉教材中的关键信息，指导学生按照科学合理的方法启发学生,引导学生忆旧联新,在思考交流中突破重难点知识,落实三维目标的达成,提高学生对知识的吸收,提高课堂教学效果。
七、让学生实际动手操作，感受成功的喜悦。
生物是一门主要依附于实验的自然学科，深化实验教学能够深化学生更好的求证此学科的相关内容。而实验不但能够促进学生对学习的兴趣，同时还培养了学生的动手能力以及处理问题的思维，这样就构成了一丝不苟的科学态度。比如，在《洋葱头鳞片叶的临时玻片标本的制作》这一课程内容，很多学生做出来的标本通过显微镜竟然没有显示，而另一些同学的标本在同样的操作下却可以观察到，那么一些好胜的学生就会再次进行尝试，如此一来通过多次的操作，最后获得了成功，这种经历失败后通过再成功的喜悦是深入心灵的。在实验教学过程中，一般都会遇到学生的实验得出差异化结论的情况，这时教师要引导学生去发表其自己的见解，同时进行讨论，并总结正确的结论，这样学生就会带着讨论的心态进行实验，而急于得到正确讨论结果的学生就会积极主动地去进行实验。
八、启发式提问。
课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段．它往往贯穿于教学全过程。这既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径．又是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在课堂教学中．课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量．影响着学生思维的训练．教师在教学中应围绕学生思维发展的特点提问．而不是随口就问“是”或“不是”，“对”或“不对”
的问题。因此提问时应巧设疑难．造成悬念．以激发学生强烈的求知欲．达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。例如．在教《脊椎动物》一课的时候．首先我让学生对学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物的知识进行复习，接着提出问题：“这些动物的共同特征是什么?”根据部分回答问题的学生的答案得出结论：“元脊椎动物的身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱。由脊椎
骨组成的脊柱的动物就是脊椎动物．鱼类是脊椎动物中最低等的动物。”于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。
九、采用多样化的教学方式，运用现代化教学手段。
生物教学中牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等。我们可以通过多媒体来再现。多媒体除了增强对学生的吸引力．增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外．更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象．为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制．能充分发挥多媒体的作用，提高教学效率。多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
快乐高效课堂作为一种理念．更是一种价值追求．一种教学实践模式．在今后的生物课堂教学中．将会引起我们更多的思考、更多的关注。当前教师要构建快乐高效的初中生物课堂教学就要清楚当前教学中存在的一些问题．营造轻松愉快的课堂氛围．培养学生的创造性思维．进行有效提问．开展实验．创设生活
情境．充分利用多媒体．从而激发学生学习潜能．实现教学成效的提升。作为新时代的教师，“只有踏踏实实地沉下去，才能潇潇洒洒地浮起来”只有不懈地钻研教学教育理论，及时捕捉各种教育信息，掌握先进、科学的教育方法，不断更新自己的知识，博采众长为我所用，才能在课堂上游刃有余，炉火纯青，让学生如坐春风，如沐甘露。最终达到孩子们心中理想的课堂“高效、轻负、快乐、幸福”。
