做学生忠实的服务者
——听课有感
春暖花开，在这迷人季节里，跟随周高来到美丽的西子湖畔，有着果实般的殷实感，古朴而厚重，宁静又安然的浙大校园，参加“千课万人”全国小学语文新课堂教学研讨观摩活动。作为一个教过二十几年书的老教师，我却是第一次参加这样的活动，甚至是第一次听说这样的活动，我在心里一面笑着自己的孤陋寡闻，一面浓墨重彩地铺开对名师专家们精彩课堂的期待……
在杭四天，气温骤降、阴雨连绵，然而我的心里却有春花盛开，那些成千上万的来自四面八方的语文老师的听课热情熏陶着我，那些教育专家的严谨、生动、幽默的教学风格和个性感染着我，那些折射出深刻思想、放射出无穷魅力的语文课堂震憾着我……一口气听了20多节课。感受很多，可用以下几个字概括：“准备要足、设计要实、服务要真、转型要活”。
自学与预习——准备要足
自学：有要求的“预习”， 有要求的“自学”比课堂上任何教学手段都好。 这次的20多节课，虽然说课堂教学水平层次非常鲜明，不管是特特级的窦老师、王老师，还是新生代的甘密、魏星，不管是年近古稀的贾志敏、于永正老师，还是对语文作文教学孜孜以求的周益民、薛法根老师，谁的课堂都把教学起点定要学生的原有基点上，都尊重学生的切实需要开展教学，而且大家检查预习的方法是八仙过海，各显神通。
语境与语用——设计要实
王崧舟的《去年的树》
王崧舟老师是“诗意语文”的倡导者，在他看来，语文应当是美好而诗意的。在教学《去年的树》一课时，王老师又向我们提出了另一个值得关注的话题：语用与语境。在教学中，王老师辅以美丽的图片、忧伤的音乐，再配以老师自身浑厚的声音、深情的语言，为我们营造了一个美好的意境，虽然是两节连上，但情感却十分连续，所有的学生和听课教师都被深深吸引，现场笼罩在一种沉静中，如诗如画，如梦如诉。王老师引导学生对文本进行充分阅读后展开想象，进行了个性化多角度多层次的补充，并引导学生朗读自己补写的内容，实际上也对文本进行了反复的品读，让学生的情感体验得到一次又一次升华。但每一次的升华后，
老师就会引导学生回归文本，感受文字的平淡，感悟作者平淡文字背后的魅力。正是这样的多次咏叹中，学生对文本内容不知不觉有了深刻的理解，朗读能力、文字感悟能力都有了很大提升，同时，更感受到了平淡的语言文字背后独到的魅力，教学可谓寓教无痕，巧妙之际。他还例举了《花钟》解释二语的区别。
正如王老师在课后的讲座中谈到的那样，语境视野下的语用教学必须做到和内容理解、情感陶冶、学生指导巧妙融合，不要把文章大卸八块，不要繁琐分析，要把语境融入语用中。
以生为本、以学为重、以导为引——服务要真
窦桂梅的《魅力》——以生为本
第一印象是窦老师一改之前激情四射的风格，用非常和蔼的语言、谦恭的态度，展示了她新课堂新的教师角色地位。在《魅力》的教学设计上就很有特点，全课分三个部分：预学、共学、延学。其中有这样一个环节，窦老师问： “学这篇文章，你觉得有什么疑问吗？”一个学生回答：“ 题目是《魅力》，为何找遍整篇文章却没有“魅力”一词？为什么要买呀?为什么又要卖啊？怎么就戛然而止呢？”问题是学生中来的，但是窦老师也没有急于找学生解答，以一句“同学们问一个问题我们解决一个好吗？”在得到同学们的否定之后，大家决定抓核心问题来处理，在窦老师的指引下，最后大家不仅将核心问题解决了，连其余的问题也都在学生的思考与感受中一一解决了。值得一提的是最后每个问题的回答者都是刚才提问的同学，可见同学们在提问时窦老师都一一关注了，甚至记住了提问的同学是哪一位，最后由问题的提出者来解决，多么巧妙的渗入啊，多么扎实的反馈啊！这些也印证了窦老师的“儿童站在正中央”，要从心底呵护孩子们的童年，永远做长大了的儿童！她是真正的大师啊！
虞大明的《麦哨》和《渔夫的故事》——以学为重
这两课都来自于人教版四年级的课文。《麦哨》一课，虞老师的课堂分四步走：用揭示课题、交流预习成果、麦哨是什么进行导课；抓导读提示了解文章写什么，引导孩子们感悟，接着快速浏览，用“直接圈关键字”的方法梳理课文，写了哪些活动；聚焦吹麦哨和采集茅茅针两块进行学习，在学习吹麦哨这一板块，重点学习了麦哨的声音，变化形式吹麦哨，虞老师用话筒来营造孩子们吹麦哨此起彼伏的效果，这样的设计真不错，在体会“采集茅茅针的快乐”时，他用两颗棒棒糖——茅茅针棒棒糖，指导着孩子们朗读、反复朗读，又引着孩子们初步感受了文章选择的独特性；最后，盘点收获，总结全文。他用“让我们一起用笔去刻录这份快乐，让快乐永恒”来结束整课的学习。又如《渔夫的故事》一课，虞老师紧紧抓住
魔鬼和渔夫这两个形象，用外貌描写衬托魔鬼的凶恶，用对话感受渔夫的机智。创设情境，讲好故事环节，用“如果你是渔夫，回到村落，你会怎样向村民们讲述你有惊无险的经历”回顾整个故事，合作讲渔夫的故事。每个环节都体现了老师教给学生学习的方法、学习的习惯、观察的方法、阅读与思考相结合的方法等。
罗才军的《古诗两首》——以导为引
罗才军老师采用互文上课的方式，同时完成陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》。这两首诗一悲一喜，都表现在诗人极致的爱国情感。在教学过程中，罗老师先进行陆游的《示儿》教学，在这一首诗教学中，罗老师非常注重引导学生对古诗朗读的引导。他注重引导学生“抓关键词”读出古诗的起伏、顿挫，及读出感情。第一首诗的教学环节，学生的朗读古诗从刚开始的随意读到最后能读出情感，可见罗老师教学的成功之处。杜甫的《闻官军收河南河北》，感悟“喜”时，他采用“一喜——喜极而泣，二喜——欣喜若狂，三喜——喜不自胜，四喜——想象之喜，五喜——喜上眉梢，六喜——喜笑颜开，七喜——喜从天降”，对“喜”进行了充分的挖掘和体验。这样鉴于文本的深入挖掘和研究，是值得自己好好学习的。
自主阅读、自由表达、自力探究——转型要活
张祖庆的《和时间赛跑》——自主阅读
张老师采用了儿子的闹钟这一道具，在教学时间上精简，用自己的行动告诉孩子们什么叫做和时间赛跑。整个课堂，紧扣“谜”字展开：哪一句话是“谜”？你能解开这个谜吗？时间把什么带走了？爸爸的表情怎样，接着抓住三个“永远”、两个“再也”、六个“了”指导学生自主朗读；研读赛跑，追问作者追赶时间的方式、为何跑不过还要赛，感受着林清玄的“受益无穷”，对“假若你一直和时间赛跑，你一定会成功”进行了探讨研究。
戴建荣的《咏鹅》——自由表达
听了戴建荣老师的《咏鹅》教学，感受到了吟诵让唇齿留香的味道。原来古诗也能教的这么轻松有趣。他从欣赏鹅的图片入课，边欣赏边讲叙鹅演变的传奇故事，悄无声息中将学生带入鹅的生活境界。然后由教师的肢体语言引导孩子来理解“曲项”的意思。诵读古诗，带着孩子吟唱全诗，边诵边加上动作，边唱边加上动作。整个课堂气氛异常轻松和谐，老师就是一个导演，带着二年级的孩子在唱歌在伴舞。整堂课上，孩子们都是自由地在表达自己的感悟，或唱或跳或演，个个学生脸上洋溢着快乐、幸福。没有古诗教学课堂贯有的沉闷与
灌输。更精彩的是在课结束前，他又拓展了王羲之父子爱鹅的故事，并给学生欣赏《兰亭序》中“之”的不同样子，就像一只只不同形态的鹅。最后他说：“只有我心中有鸟，才能挽来鸟心中有我。”轻轻松松就完成了所有的教学目标。听戴老师的课让我忘记了记录，就仿佛坐在剧院里观看精彩的演出，夸张的语言，到位的动作，悉心的朗读指导，别具一格。充满幽默的教学机智流露在整堂课中，使孩子们乐在其中，佩服！佩服！一堂精彩绝伦的潮课！
孙双金的《小偷罢工》——自力探究
上课开始前，孙老师带着学生做了几个简单的小游戏，比如问米的妈妈是什么；哪个数字最勤劳，哪个数字最懒惰，不仅让学生放松了心情，而且提醒学生遇事要转弯。接着就导入了课题，提出一个有意思的问题：小偷罢工，让你有什么感觉？连坐在台下的我，也不禁思考起这个问题，兴趣被调动起来。课堂气氛轻松活跃，学生在读故事的同时也在编写故事，教师的步步设疑极大地调动了学生的好奇心。每当学生想象的情节出现偏差时，孙老师大胆地引导学生注意童话故事的精彩之处在于曲折的故事情节、幽默有趣的语言和奇妙的结局。学生的说话能力和思维能力在课堂中得到锻炼，最后一个环节的练习写故事让锻炼写作能力，听说读写得到完美的统一。整堂课，学生们用他们的小脑袋不停地思考着各种可能会有的变化，置身于故事情节中，参与故事其中，自己做了故事的主人。《小偷罢工》突出了孙老师主张的语文教学要“好玩有趣”的特点：冲出成人的思维，应充满童心、自由表达；其次，冲出繁琐的分析，不应把白话文当文言文分析，完全靠自力探究；第三，冲出教材的重围，要有自主建立课程的意识；第四，要冲出应试的重围，要练好童子功。
总之，朴实的教风在真实的课堂上呈现，服务的理念在过程中展示，新的语文新课堂在活动中浮出水面。虽然杜威说过：“儿童的语言不是教出来的，而是自然而然地发展出来的。”但是这次的课，让我印象最深的就是老师充当好“帮助发展”的角色不容易！我要好好学习，尽可能简问精讲，不去做作，不去卖弄，做好导者，发展学生，提升学生，真正地一心一意为学生服务。
