让“语文味”浓起来
南京市上元小学 汪国宝
“ 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。”(《语文课程标准》) 相对于其他课程是学习语言文字其中的内容（义理），而非语言文字本身来说，只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意﹑叙事状物的。因此，“学习语言”才是语文课有别于其他课程的个性和本质特色。语文教学应当独当其任, 凸现语文教学的语文特色——语文性。
“语文味”是什么？全国著名特级教师王崧舟说：“语文味” 就是守住语文本体的一亩三分地。笔者以为,“语文味”就是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
以下,是笔者关于“语文味”的一点认识﹑体会与思考。
一﹑紧扣文本,凸显“语文味”的原点
课文是由一篇篇生动鲜活的语言文字所组成, 包括教材中的每一个练习, 每一道习题, 都体现着编者对培育学生语文能力的匠心独运, 它们都是产生和形成语文味的原始材料，是构成语文味的重要基础。可以这样说：语文味源于文本，扬于课堂。
这些文本, 有的抒发对祖国﹑对劳动人民﹑对生活﹑对大自然的热爱之情；有的反映历史人物与事件；有的歌颂我国革命领袖﹑英雄人物伟大品格；有的展示各族人民风俗习性﹑精神风貌等等, 文质兼美，饱含韵味。这些文本中, 有的情感浓烈，它适合于情感熏陶，如《母亲的恩情》、《每逢佳节倍思亲》、《印度洋上生死夜》等；有的形象生动，适合于审美鉴赏，如《白鹭》、《哪吒闹海》等；有的条理明晰，适合于逻辑思维训练，如《北大荒的秋天》、《“东方之珠”》 等；有的语言丰富，适合于语言品味，比如《小露珠》、《石榴》，„„也有一些课文多种元素兼备。文本中的这种情感、形象、条理、语言等都是构成语文味的重要元素。充分利用文本的这种特点，在课堂上发挥其个性，语文味自然而然就能散发出来。
小学语文教材,还有一个重要特点,就是对多种文体的整合。比如低中年级安排了较多的寓言、童话, 高年级则较多的安排了写人记事、写景状物的文章, 还有各年段都有的诗歌等。不同的文体有不同的语文元素,不同的文体有不同的语文味。像寓言、童话故事类,教学中要侧重指导学生感受其形象的鲜明生动；写人记事的文章,要侧重指导学生学习和运用叙述和描写的表达方法；写景状物的文章, 要侧重指导学生学习和运用描摹准确的技巧；学习说明文重于解释和说明；学习诗歌重于文字的精炼和诗歌的意境, 在课堂教学中如果能充分把握不同的文体特征，那么，语文味就能够得到体现。
二﹑品析词句, 体现“语文味”的过程
味，是嚼出来的，语文味也同样如此，嚼什么？就是咬文嚼字，就是嚼好词佳句。因为语文味就是包含在文
本的一字一词一句中的。咀嚼词句，这是体现语文味的重要形式之一。
有的好词佳句，文本中表现的比较显眼，让人一看就知道，这里应该细细咀嚼。如《北大荒的秋天》(苏教版小语三年级上册)一文中有这样一段文字：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；．．．．．．．．．．挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。” 这里的教学,就需要指导学生把“热闹非凡”加以具体化、形象化, 通．．．．．．．．．．．．．．．．．过“哗啦啦的笑声”、“乐呵 呵地演唱” ，体会丰收在望的景象和人们的喜悦心情；通过“一团团火”、“把人们的心也给燃烧起来了” ，体会出秋天气氛的热烈、人们情绪的高涨。
有的好词佳句，文本中表现的比较含蓄，需要教师对语言有独特的敏感。
如《小稻秧脱险记》(苏教版小语三年级上册)一文中有这样一句话：“突然,一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头, 看了看天说：‘不对呀，大晴天怎么会下雨呢?’”教师问学生:“警觉”是什么意思? 学．．生说:“警觉”就是感觉；另一学生补充道: “警觉”就是很机警地感觉到。老师说:小朋友们想过吗，杂草为什么这么警觉? 课文里怎么没有写小稻秧警觉呢? 学生被一时问住。这时，教师启发学生去读书并联系上下文好好．．去想一想，有一位小朋友是这样回答的: 这句话中的“警觉”并不是真的说杂草很机警，而是说杂草干了坏事抢了小稻秧的营养,它心里很不安，就像小偷干了坏事一样, 怕被人发现。教师追问学生: 那杂草怕谁呢? 农民伯伯会怎么惩罚它呢? 这样,一个不起眼的词语,在教师的引导下,学生嚼得有滋有味。
再如《第八次》(苏教版小语三年级上册)一文中第四自然段：布鲁斯感动极了他猛地跳起来喊道：“我也要．．干第八次﹗”一位老师是这样教学的:“猛地跳起来”是怎样的跳起来? 从“猛地”这个词中你读懂了什么? 这里的设疑，把学生的思维引向上文，再次让学生去感悟布鲁斯王子率领军队抵抗侵略军，七战七败，几乎丧失信心以及布鲁斯看见蜘蛛在风中结网，直到第八次才成功，从而受到启发和鼓舞。一字一词一句，这位老师没有放过，而是引导学生细细地咀，慢慢地嚼，生动地再现了布鲁斯王子由“唉声叹气”、“ 几乎失去了信心”到“感动极了”的心里变化，其间，学生的情感受到熏陶，语感受到训练，语文素养得以有效发展。
语文的魅力在于语言的精确、丰富和细腻，从古至今，文人墨客无不是“吟得一字安，捻断数茎须”，文学史上，许多经典的推敲典故举不胜举、令今人为之叹服。可以这样说，语文味就是要善于“咬文嚼字”。
三﹑重视读写, 强化“语文味”的落实
语文教学要有语文味，这是语文学科自身的特点决定了的。语文教学应始终贯穿听说读写训练，这是对传统语文教学重视文本，重视诵读、重视语境、重视习惯、重视积累的宝贵经验的继承和发扬，也是牢固树立语文教学根基的核心。因此，语文味的核心也就是听、说、读、写等最基本的语言实践。
具体说来，教师要创造一切机会引领学生走进文本并沉浸其中，让他们朗朗地读，静静地思，无拘无束地说，认认真真地写。透过语言文字，把握文旨，体味情感，同时抓住精彩的内容、精妙的语言，重锤敲打，领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言，进而养成良好的语文学习习惯。这种咀嚼涵泳、感悟积累、表达体验等一系列语文心理操练，有利于在全面提高学生语文素养的同时，进一步凸现语文教学的语文特色——语文性。
《西湖》(苏教版小语三年级上册)是一篇写景散文，作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖秀丽的景色，抒发了作者热爱祖国、热爱自然的思想感情。毋庸置疑，教学这样的课文，加强诵读是非常关键的。比如第一段通过设问“为什么说西湖是镶嵌在‘天堂’里的一颗明珠”？激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。第二段介绍远山和湖面的美丽景色，可以结合欣赏文中插图，通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏”的美妙意境。再通过“银镜”、“掠过”、“一闪一闪” 等词语的品
读，感受“平静的湖面”那独特迷人的景色。第三段描绘西湖主要景点的旖旎风光，把朗读同想象结合起来，在感受想象“绿色镶边”、“葱绿”、“绸带”、“仙境”等画面之美丽的同时，体会作者遣词造句之准确，领悟游人“心旷神怡”的美妙心境。第四段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境，教师可以运用现代教育技术手段，展示月光下的西湖画面，播放舒缓优雅的音乐，让学生把自己朗读的声音与画面、配乐融为一体，在“明月东升”、“湖水荡漾”、“华灯倒映”、“悠扬的琴声”中“泛舟湖上” 。
上面例举的是加强朗读的教学示例，重视写作亦应如此。比如学完《“东方之珠”》(苏教版小语三年级上册)后，根据教材要求，仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，让学生掌握围绕中心句构段的方法。教学中，教师还应敏锐地挖掘那些易于培养学生写作能力的元素，指导学生写作。比如认识了比喻、拟人、排比等造句方法后，也让学生学着去写几句；学了《狐狸和乌鸦》以后，启发学生想象：过了一段时间，狐狸又看到乌鸦叼了一块肉回来，这一次又发生了怎样的故事呢？请小朋友们去续写一个童话故事；学了《北大荒的秋天》以后，让学生去写一写自己家乡的秋天等等。
听说读写的训练，是语文教学的核心，是引领学生进行语言实践的训练。
在这训练过程中，语文教师，应当充分调动学生在主动积极的语文学习实践活动中，去掌握语文这门工具的知识并学会运用这种工具的能力，进而培养学生感悟、理解、欣赏、评价等能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 反思我们的语文教学，不难发现，原来语文味就包含在文本的一字一词一句中，包含在听说读写训练的过程中；当然，它还包含在师生思维的相互碰撞中，心灵的相互沟通中；包含在教师的课堂语言中，教师教学手段的运用中„„ 其实，只要我们的眼中有了语文，我们的心中有了语文，我们的语文教学中自然也就会多一些语文味。
愿我们语文教学中的“语文味”浓起来。
参考文献：
1、《语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定
2、《好课三味》 王崧舟
3、《“语文味”即语文本色的回归》 吉春亚
