读《国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式集锦》、《“预习学案”教学法在课堂中的运用》、《重视课前预习,提高英语课堂效率》、《预习后的英语课堂教学，让学生在“反刍”中尽情演绎》等论文有感
华附实验黄静怡
在放寒假的前一天，接到教育局党工委的通知，得知自己的科研项目入了围，心中一阵狂喜。但是，大喜过后却是一阵为难。由于预习单设计是全区乃至全市较为前沿的研究项目，到目前为止找不出一本有关于这个科研项目的理论书籍，只得在网上尽力搜刮得了40余篇相关论文，从中挑选出四篇，写了以下的读书札记。
我读的第一篇《国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式集锦》是从原新华初级中学芮学国老师的博客中节选而来的，我摘录了以下的内容：
20世纪90年代以来,受国外有关理论的影响,我国外语教学研究呈现以研究教学主体为重点的新趋向,教学活动组织也越来越强调“以学生为中心”的原则。可是,由于各校师资水平不同,学生英语层次不同,这种教学原则产生了一些新的问题。由此我们应当认识到:任何优秀的理念传入到不同的国家,还是要切实结合当地的实际国情。在这样的情况下，我国涌现了这十大外语教学法：
一、西南师范大学张正东外语“立体化”教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
二、广西师范大学王才仁“双重活动”教学法:通过开展师生之间的多向交际和大量的输入和输出帮助学生自主学习。营造良好的学习氛围，更好的发挥学生的主体作用，增强学生的主体意识以达到培养学生的语言交际能力的目的
三、吉林省通化包天仁英语“四位一体”教学法: 英语“四位一体”教学法的第一个方法就是英语“四位一体”中、高考复习教学方法。这一金字塔即K、S、A、M，也叫“大四位一体”。K代表Knowledge consolidation，即知识的归纳和巩固；S代表Skill practice,是技能的练习，从知识到技能分两个步骤。第三个步骤是很大的飞跃，A代表Ability training，是综合能力的提高；M是Mock exams，是中、高考之前的模拟训练。由此可以看出我们把整个中、高考复习阶段分成四位，时间上分成了四份。这是一个战略的安排。
四、山西太原师范学院赵平英语“十字”教学法: 英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学 法”，是传统的“语法—翻译法”和新潮的“情景—交际法”的折中产物。
五、人民教育出版社外语室英语组专家推出的英语“五步”教学法: 基于教学论的观点，人教社外语室英语组的专家们在其关于九年制义务教育英语教材的使用建议中提出了“五步教学法”。一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：
1、复习已教过的语言材料；
2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；
3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：
步骤1 (Step 1): 复习(Revision)
步骤2 (Step 2): 介绍 (Presentation)
步骤3 (Step 3): 操练 (Drill)
步骤4 (Step 4): 练习(Practice)
步骤5 (Step 5): 巩固 (Consolidation)
此外，还有郝乐心的“六步循环”教学模式，杜培俸、苏纪容等的“拼读入门，阅读主导”教学模式，陈静波的“课文教学与书面表达二合一”教学模式，曾葡初、苏沙平的“听说训练引路，优先发展听说能力”立体化教学模式、唐继南的“课堂教学启发五式”教学模式等， 但遗憾的是，绝大多数教学法是大学教授创立的，一线教师创立的则绝无仅有，且从地域来看，教学法起源地大多限于北京、上海等发达地区，发展极不平蘅，因此受益面也很有限。当然，不管什么教学法，一定要结合实际情况,刻意模仿“拿来主义”不行。本人认为：不管白猫黑猫，只要能逮到老鼠就是好猫！
纵观以上教学模式，都是各种教育因素共同作用的结果。而其中，有效的教育教学管理起到了非常关键的作用，不管教学模式有多先进，如果管理不到位，教学模式就无法发挥最大、最优化的教学效益。为了达到“教是为了不教”的目的，必然还涉及相关的教学论思想、教学观、师生观、课程观等方面的变革，如果不从思想观念上进行根本的改变，借鉴和运用这些先进的教学模式也是徒劳无益的。在当今形式下，要提高教育教学质量，一方面我们要抓好常规教学、常规管理以保证教学质量的稳步提升，另一方面，我们要抓好教育科研和校本教研，寻求教学的突破创新，才能打造本地区的品牌和特色。
而本课题所要研究的项目是预习单在英语课堂教学环节中适用性实践与研究，所以我又从40余篇相关的论文中，挑选出以下的几篇，作了读书札记《“预习学案”教学法在课堂中的运用》、《重视课前预习,提高英语课堂效率》、《预习后的英语课堂教学，让学生在“反刍”中尽情演绎》。这些论文的共同认识是：预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。目前就全国范围来看，“山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式”、“江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、河北衡水中学的“三转五让”教学模式、江苏东庐中学的“教学合一”模式、兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式、河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式、鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式，等等。
我曾经去过江苏的洋思和东庐中学，我发现他们提出的这些教学模式或教学法比较适合他们学校学生的英语学习情况，具体操作模式如下:
1、明确任务，课前预习。
2、学前检查，以学定教，学后检测。3.自主学习，合作学习。但是，我以我们学校的学生情况而言，上述的预习模式并不适合我校学生实际情况。特别是对于中学低年级的学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。
每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”，每节课结束之前，再次下发预习单，做一个学后检测，检验学习效果。 英语课堂教学基本环节：英语课堂教学以四十五分钟的一堂课为一个基本单元。在这个单元中，学生已学的语言材料和技能得到复习和巩固，并受到教师的检查和评估；然后，学生再学习新的词汇、语音、语法；开展各种形式的听、说、读、写训练活动。每一堂英语课又应该是相对完整的、多层次的教学过程。人们通常把一节课分成五个基本环节：1．组织教学；2．复习检查；3．讲练新课；4．巩固练习；5．布置课外作业。
五个基本教学环节或者说七个环节并不是固定不变的。教师可以在教学实践中根据不同
的教学内容和不同的课堂教学模式对这五个环节作相应的变动和调整。例如，在复习课这一课堂教学模式中，由于没有讲授新课的任务，就只有“组织教学”和“复习检查”这两个环节。有的教师习惯于在“巩固练习”这一环节之后归纳总结本节课的教学要点。很显然，增加这一环节也是十分必要的；有的教师为了集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，偶尔丢开“组织教学”和“复习检查”这两个环节，直接进入第三个环节——“讲练新课”。例如，从讲故事或设问开始一堂课，或创设情景引入句型的讲练。对课堂教学环节的变动和调整都应从课堂教学的实际出发，以取得良好的教学效果为目的。课堂教学环节的时间分配取决于不同的课堂教学模式、教学内容，以及当堂课的教学实际情况，因而并不是固定不变的。 正如张志远教授所说，中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。也就是说，中国的英语教学模式研究应跟踪与借鉴国外最新教育理论、其他相关学科和外语教学研究成果，并立足于中国的外语教学实践，传承我国传统语言教学的优秀教学思想、方法，使外来的东西本土化，中西融合。当然，这种融合要以学校为基础，植根于课堂教学的实际。教学模式研究为教师提供了可选择的教学工具，为学生提供了有效的学习工具，在推进课程标准实施和课程改革上起着积极的作用。
