《怎样看待当前的教学模式》读后感
高二化学鄢羽屏
基础教育课程改革并没有倡导什么模式，更不主张依靠行政力量推广某些统一的模式，教育理论界对教学模式问题也一直存在着争议，并逐渐淡出权威性的理论话语体系。但是教学改革的实践却不断涌现出丰富多样的模式，在教学一线产生了极为广泛的影响。这其中一定蕴含着某些历史的必然性，值得认真加以梳理，并由此检讨我们的工作。
建构模式是应对发展变化的相当普遍的策略与生存智慧。当变革者的经验积累到一定程度，当实践探索发展到一定阶段，就会出现种种模式。只不过有的明确揭示出来并加以科学论证，有的没有加以总结提练，甚至实践者自己没有意识到，还处于“默会”状态；有的是解决问题的最佳方式，能产生事半功倍的效果，有的并不足以解决所面临的新问题，只是原有模式的延续，甚至会阻碍新问题的解决。在这种情况下，我们应加以识别、选择与改进，而不是回避。
真正的教学模式必须建立在对教学的科学研究的基础上。同时，教学模式也不应该是固定不变的封闭系统，而应有充分的创生和变通的空间，以适应不同的教学情境和不同教师的教学风格。教学中的艺术追求，是对教学模式的自觉建构与灵活运用，将教学模式转化为生动且富有成效的教学实践离不开教学艺术的创造。
课堂教学长期以来从“三中心”的思想出发所形成的“复习旧课—导入新课—新授知识—巩固训练—布置作业”的教学模式根深蒂固，成为顽强地表达传统教育思想的一座老房子，确实压抑着师生创造的热情和个性。基础教育课程改革要求学校教学坚持以人为本，从促进学生全面而有个性地发展、生动活泼主动地发展的需要出发，设计、实施教学，倡导问题为本、主动探究、知行合一的学习方式。告别“三中心”，走进新课程，乃是一个从被动到主动、从封闭到开放、从机械执行到创造性地生成的艰难过程，是对广大教师和教研人员的严峻挑战。
当然，放弃已经习惯了的标准化生产的僵化套路，从固定模式走向没有模式，很多人会感到无所适从。对于绝大多数教师来讲，恐怕主要还不是一个缺乏改革热情和改革积极性的问题，而是一个重新学习、不断提高自身专业素质的问题，是一个提供必要的“脚手架”，让其主动建构，并改变原有专业生活方式的过程。这个脚手架是一个关于学业质量标准、问题识别、关键路径、指导策略的手册，关于观察、测量、分析、判断学生学业水平的数据库，一个“如果遇到这种情况，就那样做”之类的专家建议。可惜多年来，我们并没有开发出这样的“脚手架”。
那么，当课程标准还不够完善，缺乏与之相配套的教学指南，当新教材还没有完全做到从学生学习的角度出发来编写，特别是还无法顾及地区、学校、班级的学情需要，无法顾及不同学生的个别差异的情况下，教师们只能将过去只供教师使用的教案，改造成师生合用的“教学案”，更多的从学生学习的角度设计“学案”，使教学过程中的“以学论教”有了一个比教材更具体、更具有针对性和可操作性的学生自主学习材料。当教师个体素质参差不齐，部分教师离开了习题集就不会布置作业、离开了参考答案就不会解题的情况下，教研组、备课组就把大家组织起来，集体分工编写，统一审核，进行质量把关，发挥集体的智慧和力量。当许多人面对新课程、新教材、新“课案”，对新理念、新要求只能是初步学习，没有达到深刻理解和认同，更缺乏丰富的可借鉴资源的成功经验的时候，那些骨干教师和教研人员率先总结梳理出尽可能体现新课程理念的基本的操作程序办法，让大家学习、效仿和变通，这不能
不说是基层教师的一种中国式的集体创造。
应该思考的几个问题
实践总是有其自身发展的逻辑和轨迹，不可能也不应该完全按照某种理论预先设定的思路、轨迹来运作。它总是不断地向理论提出种种问题和挑战，迫使理论做出回应。面对诸多从课程改革实践中涌现出来的教学模式，我们应该注意些什么？
一是模式本身进一步完善的问题。比如，“学案”本身有个科学定位问题。学生有了教材、甚至有了配套的练习册，为什么还要编写“学案”？在促进学生深度理解、主动探究、知行合一的学习方式转变上，现行教材到底存在哪些不足？怎样的“学案”才能弥补这些不足？在基于课程标准的教学中，我们到底是缺少“学案”、“活动单”，还是缺少嵌入学习过程中的评估材料？“学案”在辅助学生自学上到底发挥了怎样的作用？对此，不能想当然，不能抽象的议论，而是应当拿出充分调研的事实和实验数据来说明。
二是多种模式并存的问题。每种教学模式都有其特定的教学情境要求、教育教学效果和辅助条件。尽管依据不同的实践状况，可以作这样或那样的变通，但其使用的情境总是有限的，而不是万能的。不顾地区差异、学科特点、教师个性，不顾具体的教学任务，在一个地区所有学科、所有教师中强行推广所谓的“学案导学”模式，将其作用夸大到不恰当的程度，这本身是危险的、不科学的。学生的学习绝不仅仅认知学习，还有情感、运动技能、社会交往等多方面的学习任务，这不是仅使用一两种教学模式就能奏效的。多样化的教学模式、教学策略不是玩花样、赶时髦，也不是某一次课程改革的特殊要求，而是丰富多样的教学情境所决定了的普遍规律，是任何教学改革都必须坚持的基本原则。
三是模式背后的教学理念问题。模式总是特定的教育价值取向、教学任务服务的，它承载着一定的教学理念与文化。我们需要关注的是“学案导学”背后的理念到底是什么？如果我们的“学案”真正源自学生主动学习、探究学习、深度理解的内在需要，它就有可能成为学习所必需的、多样化的活动材料（不单纯是纸质的），成为师生共同准备的（不仅是教师准备的），有可能变得少而精，而且更具有启发性、开放性，更能激发学生的兴趣。而一旦发现它在某种程度上阻碍了学生的自学，不利于学生的探究，就应该坚决的抛弃。如果我们的“学案”只是为了促使学生掌握书本知识，熟练应付各种考试，那么这样的“学案”可能越编越厚，不断向课堂两头延伸，最后，学生在所谓“学案”的牵引下被动应付各种作业与考试，如此“学案导学”只是旧的模式穿上了新的外衣。
总之，我们要面对当前的教学模式，我们不要盲从，而是应当从实际出发审视我们的教学，寻找适合自己的教学路径和方法，这才是教师教学智慧的真正体现。
