15、
大禹治水
教材分析
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法制服了洪水，让老百姓过上安定的日子。在这个故事中，我们可以通过“大禹三过家门而不入”感受他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水——治水后”的线索，展开了大禹为人民谋利益的感人形象。 学情分析
《大禹治水》的故事可谓家喻户晓，学生并不陌生，学习起来应该很感兴趣。课文篇幅短小，顺序性强，学生可借助拼音拼读生字词和句子，在此基础上理解课文内容。 教学目标
1.学会本课的生字，读准2个多音字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。 4.能根据背诵提纲背诵课文。
5.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 重点难点
重点：学会本课的生字，认识2个多音字，1个偏旁。
难点：感受大禹一心为公、无私奉献的精神，体会他的顽强意志。
第一课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识课文中的生字。学会“治、制、形、洪”5个字。 3.了解课文的主要内容。 重点难点
重点：正确、流利地朗读课文，认识生字。 难点：了解课文的主要内容。 教学准备
教师：生字词卡片
学生：查找并阅读与大禹有关的文章。 教学过程
一、揭示课程
1.师：在浙江的绍兴，有个禹陵，还有个禹庙，那是为了纪念一位英雄而建的。他是谁呢？（学生回答）
2.师：对，今天我们来学习一篇课文，一起来认识这位我国古代传说中的为民造福的治水英雄。（板书“大禹”，指名读“大禹”）
3.师：有谁了解大禹吗？（学生根据自己课外搜集的资料，介绍大禹）
二、初读课文，读通课文 1． 师：请小朋友们自由地朗读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。（学生标自然段序号，自读课文，画出生字词）
2． 师：你记住了哪些生字？（学生交流识记生字的方法并认读生字） 3． 师：（出示“淹没”、“冲倒”）这两个词你会读吗？（学生认读）“没、倒”是多音字，它们分别还读什么音？你会组词吗？（学生交流，师在黑板一角板书，加深印象）
4． 师：课文共有几个自然段？（学生回答）
师：谁能把字读准，把句子读通顺？（学生分自然段读，教师根据学生的情况适时指导，如“姓、形”等后鼻音，长句子的朗读）
师：课文正好4个自然段，我们分小组来比赛读好不好？（分小组读）
三、再读课文，了解大意
1.师：请小朋友们再读书，边读边想，课文说了一件什么事？（学生再读课文，思考课文主要讲了一件什么事，思考课文主要讲了一件什么事）（学生交流，答出“大禹治水”即可，要求不用过高。教师把板书补充完整：“大禹——治水”） 2.师：治水的治是“”，“治”还可以组成哪些词？（组词：治理、治病、治安）
3.师：围绕治水这件事，课文先写什么，再写什么，最后写了什么？（可让学生一段一段地读，并概括每段分别写了什么）
第1自然段讲的是洪水泛滥，给百姓带来了极大的灾难。第2自然段讲的是大禹带领老百姓治理洪水的经过。第3自然段讲的是大禹为了治理洪水，三过家门而不入。第4自然段讲的是百姓非常感激这位制服洪水的伟大英雄。
4.师：洪水被大禹制服了。“制服”的“制”怎么记？可以组成什么词？（组词：制服、制度、克制）
5.师：大禹是如何成功制服洪水的呢？下节课我们接着学。
四、书写生字
1.师：今天，我们要学写五个生字。（出示生字卡片，学生开火车读） 2.范写“害、形”。
五、作业设计
1.练习书写“治、制、害、形、洪”。 2.多音字组词。
没mo(
)
mei(
) 倒dao(
)
dao(
)
六、课外拓展
阅读中国古代传说，如《精卫填海》等。 教学反思
第二课时
课时目标
1.能根据课文的内容，展开合理的想象。
2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
3.知道“三过家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 4.会写“伟、被、理、姓”五个生字及“衣字旁”。 重点难点
重点：在阅读中加深理解和感受。 难点：从词句中体会文章的思想感情。 教学准备
教师：1.有关洪水的课件。
2.第3自然段的填空。 教学过程
一、录像导入，学习第1自然段
1.师：在上课之前，先请小朋友们看一段录像。（播放洪水的课件）
你看到了什么，听到了什么？（学生交流）小朋友们，这就是课文中所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（学生自读第1自然段）
2.师：上节课我们通过读书了解到，第1自然段写了洪水的凶猛。刚才小朋友在读书时，是怎样读出洪水的凶猛的呢？（学生交流，在学生发言的基础上教师再补充，指导读好重点词“滔滔、冲倒、淹没”） 3.学生个别读第1自然段，齐读第1自然段。
4.师：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？我们一起来学习第2自然段。
二、学习第2自然段
1.师：请小朋友自读第2自然段，思考：大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后个了什么？（学生交流）
（师随机总结并板书：走遍、察看、挖河、劈山、引水入海） 2.师：（指板书）大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？
师：大禹先充分地调查研究。（板书：在“走遍、察看”的前面添上“先） 师：“他吃尽了千辛万苦，走遍了万水千山”这里的“千、万”是不是真的指一千个、一万个？它们说明了什么？（说明大禹为治洪水付出了艰苦的劳动）谁能把这句话读好，读出大禹治水的艰辛。（指名读） 师：大禹在调查研究的基础上再挖九条大河，劈开了九座大山。（板书：再） 师：“挖通了九条大河、劈开了九座大山”中的“九”是不是指真的九条、九座呢？这又是为了说明什么？（学生交流：说明治理洪水的工程浩大）谁来读这句话？（指名读） 师：最后，（板书：最后）大禹终于引导洪水流入了大海。他是采用科学、合理的方法治理洪水的，所以成功了。 3 师：你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？
（先练习，也可同桌互相说，再指名说）
三、学习第3自然段
1.师：大禹在外治水很长时间，期间还有个非常有名的故事。（指名朗读第3自然段）
出示填空：禹在外治水（
）年，曾经（
）次路过自己的家门，但他（
）次也没有进去看一看。禹的儿子（
）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2. 师：请小朋友们观察插图，并想想，你从“13年、三次、一次、十多岁”
这些词中感受到了什么？（学生交流）
3 .师：是啊，大禹为了大家的利益二牺牲个人利益。后人用一个词语概括
了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个词语，赞扬像大禹一样顾大家的无私奉献的人。
四、学习第4自然段
1.师：大禹坚持不懈地治理洪水，结果怎么样了？让我们来看一看。 2.（多媒体展示情景）理解：“制服”、“安定”。
3.师：老百姓过上了安定的日子，非常感激禹。他们是怎么做的？什么叫“代代相传”呢？（指名读第4自然段）
五、背诵课文。
1.师生共同理清课文的写作顺序。
治水前（第1自然段）——治水中（第2自然段、第3自然段）——治水后（第4自然段） 2.师提示，生试背。
六、书写生字
1. 师：我们还剩下五个生字要学习。
学生说说如何识记“伟、理、通、信”。 重点指导学生识记“被”，衣字旁由“衣”变化而来，带有衣字旁的字大概与什么有关呢？ 2.师范写“被、通”。 3.学生书写生字。
七、总结延伸
1.回家后把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。 2.找一找，问一问。
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？ 板书设计
15、
大禹治水
走遍
吃尽
制服洪水—— 代代相传
三过家门而不入
教学反思
