花瓣飘香
我不是个感性的人，但第一次看到这四个字，心里就暖暖的，说不出的温馨与愉快，就好像沐浴着和煦的阳光，置身于一片花海，心潮涌动。我迫不及待地打开语文课本，一览为快！
《花瓣飘香》语言朴实，笔触细腻，文质清雅，流淌着浓浓的亲情与诗意，如那红艳艳、像绒布一样的花瓣，飘溢着淡淡的清香，沁人心脾；又似严冬里的
暖阳，温暖了我的心田；更像回音绕梁的音乐，富有极强的感染力！
这淡淡的花香，是小女孩爱花的心香。红月季象征着纯洁真挚的爱，它或许是妈妈的最爱，给妈妈一瓣月季即是对妈妈最真挚的祝福。它真的是小女孩的最爱，她“舍不得把整朵花都摘了”“小心地摘一片带露水的花瓣”“双手捧着”将它献给妈妈。
这那淡淡的清香，更是小女孩孝顺的心香。为了生病的母亲，她在清晨的时候来摘“我”家门前月季花的花瓣，因为“妈妈会高兴的”。“舍不得把整朵花都摘了”的她做这些之前曾经历多久的思想斗争？她牢牢记住了爸爸的话，不惹妈妈生气，所以“眼眶里闪动着泪花。” 这“真是个懂事的好孩子。”
这那淡淡的清香，还是“我”包容的心香。第一次看到小女孩摘花瓣我没有叫住她，第二次才叫住了她。“我”没有喝斥她，而是“轻轻地问”，面对一个“摧花之人”，“我”是多么的大度？面对一个“犯了错误的孩子”，“我”是多么的宽容？正是这种对孩子的爱和包容，才有了“两盆带着露水的月季花。”于是，那淡淡的清香就沁入了我们的心脾。
书本淡淡的墨香，使我陷入沉思：这不是思品课，如何把中华民族传统的“孝”文化（淡淡的清香）植根于孩子幼小的心灵，营造“随风潜入夜,润心细无声”的教学境界？
一、咬文嚼字，感悟亲情
学习“摘花瓣”这一段时，我放送时间让学生潜心会文，学习抓住重点字词理解感悟。孩子们在读悟中，不知不觉走进了小女孩的情感空间，与主人公进行了一次零距离的心灵沟通，生命的对话。有人说：“从‘俯在花前’、‘小心的摘’这两个词语中，我感悟到小女孩生怕把整朵花弄坏了。”（师补充：这是爱花惜花之情）；有人说：“从‘双手捧着’一词中，我感悟到小女孩对花的珍爱之情”；有人说：“从‘穿过田野’‘飞快的跑’一词中，我想到小女孩迫不及待地想让妈妈看到花的心情”；“我也感受到小女孩期盼妈妈快点好起来的急切心情。”……接着引导学生带着理解反复品读，感悟字里行间流露出来的真情，触摸到小女孩那金子般的心灵。同时也实践着《语文课程标准》在教学建议中提出的：阅读是学生个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
二、填补留白，渲染亲情
巧妙的利用文本中的艺术空白资源，给学生创设足够的想象空间，激发学生对文本进行艺术的补白和再创造，不但有利于激发学生创造的潜能，更好的去体验文本中蕴涵的思想感情，促进学生可持续发展的能力，还可以更好的充实文本，拓展文本，升华文本。《花瓣飘香》一文给读者留下了丰富的想象空间。如“她低着头，不好意思的说：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”围绕省略号这一艺术空白，我启发学生：“小女孩面对花的主人的询问，还会说些什么呢？”在片刻的想象之后，有学生说：“我舍不得把整朵花都摘了，妈妈说花儿也是有生命的，那样花儿会更疼的。”另一位学生说：“我舍不得把整朵花都摘了，是想让更多的人都能观赏到月季花的美丽。”孩子的创造性的补白，不但挖掘出潜藏于空白中的一片真情，同时也再现了小女孩人性美的内涵。
再如，当小女孩把花瓣送到妈妈的病榻前时，这是一幅多么感人的情景啊！面对小女孩的一片孝心，此时此刻，妈妈会有那些表现呢？我鼓励学生大胆想象。 “妈妈可能会说：‘我的乖女儿，你真懂事！’”；“妈妈会把小女孩一把楼在怀里，兴奋的说：‘你真是妈妈的小棉袄！’”；“妈妈可能会望着小女孩，又看了看花瓣，脸上露出幸福的微笑。”……在美丽的想象中，“情”与“情”的牵引下，孩子们渲染出一片母子情深的绿色家园。
三、移情体验，升华亲情
教学的艺术，是移情的艺术。在《花瓣飘香》的教学中，我充分调动学生原有的生活积淀，关注他们的情感体验，对文本进行适时的亲情嫁接，把孩子们的主观情感移入到文本中，设身处地，将心比心，与小女孩再一次产生情感共鸣。如课文中写“爸爸在南沙当解放军，他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”我设计了这样一道移情体验的练习。“现在妈妈生病了，如果你是文中的小女孩，还会为妈妈做哪些事呢？”孩子们随机被带进了自己的生活空间，步入了自己的情感世界。“我会陪伴在妈妈的病床前，和妈妈聊天”；“我会讲笑话给妈妈听，逗妈妈开心”；“我会给妈妈倒茶、捶背；“在妈妈生病期间，我会做力所能及的事”……在移情体验中，孩子们茅塞顿开，百感交集，实现了心灵的共鸣
