《教学设计的撰写方法》的心得体会
邹斯法
课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中起主导作用。但学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不一样，那么如何让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢？那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。基于以上的认识，我就对教学设计方面说一说我的认识。
一、注意教学设计的目的性
在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。
二、注意教学设计的实践性
课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。特别难度较大的知识点，更应让学生多练习实践。学生不易掌握的知识点，老师则可以根据教学目标设计一系列练习，便于学生掌握：先看例题，找出要点，再做练习，让学生多练多算。
三、注意教学设计的连续性
传授知识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐步培养，整体训练，长期坚持，才能最终达到。因此在知识技能的养成方面，教学设计必须坚持连续性，不能操之过急。
四、注意教学设计的启发牲
课堂教学设计还应注意启发学生思考，让他们学得透、学得活。如讲解加法与乘法应用题的区别时，教师在教学中要随机应变，积极启发学生思考，找出其中的相同点与不同点。不要怕耽误时间，更不要越俎代庖。长期坚持，学生在这类题的辩析中自己的审题能力也提高了。
五、注意教学设计的针对性
在教学过程中，常常发现一堂课结束，学生实际掌握不太好。这就说明教师的课堂设计与学生实际不相符，对于这样一类的问题，应予及时修改，采用有针对性的补救措施。例如写乘法口诀时，学生爱将乘数的位置颠倒。针对这种情况，教师有针对性地设计课堂练习，对于易错的口诀多写多练，要求学生做到背熟乘法口诀，由于调整及时，训练有针对性，学生学有所成，情况大有好转。
六、注意教学设计的兴趣性
有时发现老师按苦心准备的教案上课，并没有激起学生的兴趣，学生反映冷淡。以后备课就注意，特别是对一些比较枯燥的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的兴趣，培养集体主义观念，积极热情地学习。
2017年4月9日
