教师职业大赛教学设计参赛心得交流
工程机械机电一体化教研室
张明军
一、明确几个问题 1.竞赛理念
学生中心、能力本位、工学结合（行动导向教学） 2.大赛类别
机械类、电工电子类、交通类、信息类、服务类、财经商贸类、工业综合与农业类、文化艺术与综合类、公共类
3.大赛内容
教学方案设计：选取相对独立、完整的人文素质/职业学习活动或来自一体化课程学习任务的某一具体具有典型性的内容，以文本及教学视频形式提交（有参考模板）
说课与答辩：以教学设计方案文本为基础，结合多媒体课件、教学视频进行现场说课与答辩，其中说课10分钟，答辩3分钟。
大赛准备流程：选题→准备素材→教学设计→评审（反复）→做授课PPT→试讲（修改教学设计及PPT）→制作视频录制脚本→模拟→录制→制作视频→写说课稿（2000～2200字才会显得比较从容，字数少一些会更好）→评审→修改说课稿→配说课PPT→试说并修改→强化训练（反复）
4.大赛要求
全面倡导技工教育一体化课程教学改革理念，突出学生中心、能力本位，着力培养学生综合素养与职业能力，执行相关专业《国家技能人才培养标准》及《一体化课程规范》。
执行第三批一体化课程改革教学试点专业的一体化课程方案、一体化教材（工作页）、学习任务设计方案。
二、厘清相关概念及内涵 1.教学设计和教案
（1）教案：教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学实施方案。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。
教案只关注教师教的过程，而忽视学生学的过程，并且缺乏系统的理论指导，仅局限于一堂课，特别是以学生为中心的教学指导思想下，教学设计更能体现教学的系统性。
（2）教学（系统）设计：
1）教学设计是一门学科，它被称为是“桥梁学科”，起到沟通教学理论与教学实践的作用。
2）教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略、评价方案的过程。
3）教学设计围绕为什么学？学什么？如何学？学到什么程度？学的效果如何评价这些主题开展教学设计。教师需要解决3个问题——“教什么”“如何教”“教得怎么样”
教什么——学情分析、教学目标确定、教学内容设计； 如何教——教学策略（教学组织形式、教学方法、教学辅助手段）； 教得怎么样——教学评价
4）因此，教学设计包括四个基本要素：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价，其中，目标是核心，学生是主体，教学策略是重点，教学评价是调控。
2.理论实一体化与工学一体化教学（全国技工院校教师职业能力大赛）
积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合
一、能力培养与工作岗位对接合
一、实习实训与顶岗工作学做合一。（人社部发[2010]57号文件：关于大力推进技工院校改革发展的意见）
所以，全国技工院校教师职业能力大赛的指导思想就是“学生中心，能力本位，工学结合”（行动导向教学）。
3.行动导向教学（模式）
行动导向一词源于德文“Handlungsorientierung”，德国职教专家特拉姆对行动导向的界定是：行动导向是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责任的行动。（刘小春，张蕾《基于工作过程的行动导向教学模式在PLC课程改革中的实践》）
行动导向教学的原则：以学生为中心，将课堂还给学生；以改变学生的行为为目标（培养内行的职业行为，形成实际的工作能力）；以完整的工作任务为载体；（行为导向教学（法）在高职机电一体化专业课教学中的应用研究——以《电子技术》为例）
国内专家和学者也对行动导向教学进行了大量研究，大家最熟悉的是姜大源，赵志群等学者。姜大源教授于2003年的时候在《职教通讯》上发表过一篇文章《行动、活动与行动辨——“行动导向”教学管见》，文中强调：学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和引导者，教师通过“获取信息、计划、决策、实施、检查、评估的六步教学法，让学生独立获取信息，独立设计，独立实施计划，独立检查评价，以便宜在亲自动手实践中，使学生掌握专业技能，获取专业知识，从而构建自己的经验、知识和能力体系。
赵志群在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》第4页中提到：工学结合一体化课程需要采用适合学生特点、具有职教特色的教学方式、方法和组织形式——行动导向教学，即让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力。行动导向的基本特征体现在“行动过程完整”（获取信息、制定计划、实施计划与评价反馈）和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两个方面，它并不完全排斥传统的教学方法。
行动导向教学模式是以企业对人才的要求为导向，以培养学生的关键能力和综合职业素质为目标，在教学过程中引入行动导向的教学方法，培养具有综合职业能力的技术技能型人才的教学形式。（2011年青岛大学李学伟的学位论文《行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究》 行动导向教学是一种教学的指导思想，是一种教学理论，而不是一种固化的，具体的教学方法。
4.行动导向教学的常用教学方法
传统的教学方法；讲授、谈话、讨论、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等
（1）四阶段教学法：准备、教师示范、学生模仿、练习总结 （2）项目教学法 （3）任务驱动法
（4）头脑风暴法（小组讨论法） （5）思维导图法
（6）模拟教学法（情境模拟法）
（7）引导文教学法：以引导文为教学文件，引导学生在自主探究中学习的一种教学方法。引导文教学法的要素有三个，分别是指示目标、引导问题和提供信息。（赵志群2003年在《职教通讯》发表的《职业学习理论的最新发展》
（8）案例教学法 （9）角色扮演法
（10）现代工作岗位培训法
5.常用教学基本原理（教育学、心理学知识）
（1）迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响；横向迁移与纵向迁移；正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；
（2）最近发展区（前苏联著名教育家维果茨基） （3）行为目标的表述：ABCD理论；（普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标四种目标取向）
（4）学习动机：（动机：引发并维持活动的倾向）所谓学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部动力。
（5）多元智能理论：（加德纳）言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、自然观察
三、教学设计内容及设计标准（评分标准）
1.选题价值：选取相对独立、完整的人文素质/职业学习活动或来自一体化课程学习任务的某一具体内容，具有典型性。
课题来源（专业课：一体化课程体系的语境）；学习任务价值（重要、典型）
2.学情分析：学习目标确定、重难点确定及教学方法选择等的前提。
3.学习目标：能够反映学生职业素养与综合职业能力的要求，并能结合学生实际，明确、具体且可操作性强。
目标来源；目标表述形式；目标表述取向（ABCD理论）。 4.学习内容：包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求，与人文素质养成或企业生产过程紧密相关。
学习内容的来源；学习任务描述（学习情境）；具体内容（企业的工作要素）；重难点（突出和突破方法、要有深度）
5.学习资源：学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学习环境设计与社会生活或工作环境要求尽可能相一致。 学习页/学生工作页；一体化学习工作站/学习情境创建（硬件资源、软件资源）；企业资源
6.教学流程：体现行动导向教学模式的六步教学法（有一定完全照搬，要有创新，最好加上各环节的时间分配）
7.板书设计：（选做）如果有要进行精心设计；彰显特色； 8.教学实施过程：（重中之重）
学生投入：学习氛围良好，学生的学习积极性高，对学习感兴趣，能积极有效地投入到学习活动中。
（1）教学环节：以六步法为基础，增加创新内容； （2）学生活动：描述要细致（谁，做什么，怎么做） （3）教师活动：描述要细致，与学生活动一一对应
（4）教学手段：有效支持学习活动的开展，利用多种教学媒体以及信息化手段和数字化资源，选择与组合好，新颖、富有创意。
传统教学手段与现代教学手段兼备
（5）教学方法：体现以学生为中心、行动导向的教学理念，采用混合式学习，重视学生的适应与接纳，形式灵活，方法有效。
传统教学方法和符合行动导向教学模式的教学方法（线上线下、多种教学方法组合使用）
9.教学视频：尽量多地体现学生学习的场景，以体现“学生中心”的指导思想。
10.学业评价：评价方式方法合理，易于操作，能有效解决实际教学问题，促进学生思维提升和素养与综合职业能力的提高。 评价内容的确定；传统评价类型；过程性评价（体现学生综合职业能力）；评价的结果分析
11.教学反思（教学效果）：优点（要有特色，不要大众化）+缺点（不能蜻蜓点水，要有深度）（只有优点）
12.学生工作页：体现六步教学法（问题导向，属于试点专业的要使用已出版的教材——工作页）
教学方案文本：所提交的教学设计文本及教学视频，体例规范，内容全面，文字通顺，图表符合技术规范要求，表述清晰。
交流完毕，谢谢！
