《鸟》 教学设计
教学目标：
1．把握文章情感脉络，感受鸟带给人的喜悦和悲苦, 感受鸟的自由之姿，生命之美。
2．理解文中词语的含义，品析、积累生动而富表现力的语言。
3．理解文章内涵，体会作者爱鸟的纯真与深笃，以及尊重生命、追求自由的思想。 教学重点：
1．理解文中词语的含义，品析、积累生动而富表现力的语言。
2．理解文章内涵，体会作者尊重生命、追求自由的思想，形成人与自然和谐相处的意识。 教学难点：
理解文章内涵，体会作者爱鸟的纯真与深笃，以及尊重生命、追求自由的思想。 教学过程：
一、走进鸟之世界，视频激趣导入。
播放鸟的视频，回顾鸟的诗句，激发学习兴趣，导入新课。
二、品读鸟之形象，感受喜悦之情。
1．找出过渡句，切入文本：快速默读课文，感知文章内容。学生在文中找出表明鸟带给人不同感受的过渡句。明确“鸟不仅„„喜悦„„„„也给人悲苦”。 2．学生跳读，找出鸟带给作者喜悦的相关段落。
（一）闻鸟鸣，传音韵之美。
1.范读：配乐范读，初步感知本段内容。
2.摘读：品析整体，关注内容。学生明确三个时段，并找出各个时段鸟鸣特点。
3.互读：男女生配合读，老师和学生交互朗读黎明时段的鸟声，读的错落有致，读出层次，读出韵味，感受鸟儿声音的意趣。
4.悟读：学生按照 “听到鸟儿的声音，我感到”句式说话，进一步感悟体会鸟声的美好。（可以在文中找词语，也可以学生自己概括。）
（二）绘鸟形，赏俊俏之姿。
过渡：鸟的声音带给我们听觉享受，鸟的形体又将使我们视觉愉悦。 1.学生朗读， 初步感知鸟的俊俏之姿。
2.学生找出喜欢的语句，学生圈点勾画做好批注，并品析富有表现力的语句。 3.全班交流品析：找出美点，边读边品，品读结合，读出鸟的俊俏之美，自由之姿。
（教师在品读过程中示例导引，指导朗读的技巧：如停顿、重音、语调和语速，把情感融入其中，总结语言品析方法。）
结语：鸟的声音清脆嘹亮，圆润和谐，让我们感到快乐，鸟的形体优美俊俏，玲珑饱满，让我们感到喜悦。这真是一场视听盛宴！
（三）识杜鹃，悟喜爱之纯。
1.学生默读杜鹃一段，明确杜鹃鸠占鹊巢、豪横无情的真面目。 2.师生探讨，教师引导理解 “我对鸟的爱好是很单纯的，我并不存在任何幻想”的句子，进一步体会喜爱的纯真与深笃。（板书：喜爱之淳）
三、悟读鸟之悲苦，体味生命之尊
教师过渡，再次出示关键句“鸟不仅带给我们喜悦，有时也给人悲苦”，回顾鸟鸣鸟形带来的喜悦之情，并紧扣“有时也给人悲苦”，引发悲苦之思。
1.学生跳读课文，找到鸟儿悲苦的相关段落，感知悲苦之鸟。 2.小组合作讨论：分析悲苦之别，深刻理解悲苦之情。
体会饥寒之鸟窘迫的生存状态和孤苦伶仃；囚笼之鸟的苦闷。 3．综合表达，思索生命之尊。
让学生用“真正的爱应该是，而不是”句式说话。
（目的是为了体会作者的悲苦之情，并激发学生的仁爱之心，形成人与动物和谐相处的意识。）
4．教师总结提升：饥饿之鸟让我们辛酸怜惜，笼中之鸟让我们心生苦闷，这都源于作者对鸟的关爱，对生命的尊重。（板书：生命之尊。）
四、探索“囚”字之源，体会自由之旨。
1．文中多次提到笼中鸟，体会作者深意。在文末照应笼中之鸟的句子中，有一个字很形象地表现出了鸟的处境，学生找出 “囚”字。
（目的是引导学生探源“囚”字，理解主旨。） 2.由笼中鸟引出“囚”字，看“囚”的汉字演变。
=+组成的，“
”代表封闭性的空间，“
”代表罪犯，造字的本义：是拘禁罪犯和奴隶。（目的是从字的本源，引导学生理解“笼中鸟”象“囚人”一样受到拘禁，为后面深刻挖掘主旨做铺垫。） 3.了解背景，知人论世。
屏显写作背景：作者写这篇文章还是年轻时期，因抗日战乱，独身离家，寓居四川，曾因主张“文学无阶级”与部分文人不甚相谐，他不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。 4.教师引导学生探究，提炼主旨。
通过对背景的介绍，学生通过交流，深刻领会“囚鸟——囚人；悲鸟——悲己——悲人”的写作意图， 引出“追求自由，渴望无拘无束的生活，希望都过上自由生活”的主旨。（板书：自由之魅）。
5．学生抓住文眼，诵读领会 “爱鸟”的情感。（板书：爱鸟）
五、走近作家作品，开启阅读之窗
1.观看视频，感受作家真性情。梁实秋先生在接受采访时说道：“写鸟，是因为我爱鸟的娇小轻盈，玲珑美妙的身躯，爱它自然跳荡的姿态，更爱它宛转清脆的声音，是心灵虔诚地深爱着。我不能不敬服造物者的灵思妙手，竟创作出这样美的生物来点缀人间。”
2.走近作者，引读《雅舍小品》，开启阅读之窗。
结束赠语：百代文章，万丈光焰，穿透岁月之障，纵横天人之际，润色万物，希望能在你我心田中耕耘。
六、板书设计：
喜爱之纯
爱 鸟 生命之尊 自由之旨
