听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思考，把自己从课堂上得到的启示进行梳理。
一、以往的阅读教学中，学生大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，过目既忘。而批注法就很好地克服了这一毛病，可以让学生在读中思，在思中读。
二、预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的***惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。
三、批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
四、批注可以是符号（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。
这些更是对自己今后读书的启示。回到宝应后，还应该将《孩子们，你们好》和《给教师的建议》认真阅读、细致批注一番，不敢再囫囵吞枣了，否则今后的专业阅读是很难真正提高的。“不动笔墨不读书”这是徐特立先生极力推崇的读书方法。我们要在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，以求阅读时对作品作深入理解。
《听课后（版）.doc》
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