云阳县养鹿小学
“汉字现代化”课题实验总结
一、问题的提出
众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于我国汉字教育的教材编写及其教学具有片面性。其主要表现为一是课程定位片面:定位于“识”，忽视“用”，脱离汉字表意特点，用表音文字的方法组织拼音与汉字教学，课程设计、教材编写、课题实施、课程评价分离，缺乏有机联系的机制；二是教材知识中心：拼音与汉字学习分离，汉字学习与生活脱节，重“音”“形”，忽视汉字的本“义”的学习，以词义代字义，人文性与工具性对立，人格教育与能力培训难以落实；三是教学理论统帅：课程实施缺乏技术支持，随意性大，难操作，难规范，双基不实，汉字学习与阅读、写作、日常生活的语言实践缺乏有机联系机制；四是教法模式方法单一：集中识字、分散识字、拼音识字对立，需要统合化。综上所述，当今的汉字教育教学，难以适应现代社会发展的需要。
二、课题实验目标
在理论层面上是对能力型课题理论的应用性研究，旨在形成汉字课程、教材、教学一体化的体系，并检验、充实、完善、深化能力型课程理论，使之具体化、系列化和科学化；在实践层面上是为素质的实施，提供汉字教育教学技术和丰富的课程资源，解决汉字教育改革面临的缺乏整体性和操作性的问题，使识字教学走出现实困境。
三、理论依据
结合本县教师和学生实际，2011年上半年，我们确立了汉字现代化实验课题，旨在针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤
为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，决定此项研究分三个阶段：第一阶段学习机开发阶段（2011.6至2011.8）)
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、课题组成员及实验班制定实验方案。
3、实验班识字能力测试。第二阶段运用实验阶段（2011.9至2012.2）
1、以1年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2、建立识字教学发展个案。
3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。第三阶段总结结题阶段（2012.5至2012.6）
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究报告、论文。
在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，提高课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字能力；拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，共同达成试验目标。
（1）教给识记方法
根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初的字形，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字
理，帮助学生形象记忆。
（2）培养独立识字能力
大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。
（3）激发识字兴趣
新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
五、取得的成绩
试验迄今为止历时近半年，与其他班级相比，试验班教
学取得了丰硕的成果：
1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
2、试验成果得到肯定。20011年12月，试验教师汇报的识字教学公开课得到了课题负责人及领导的好评。
3、自能识字，创新实践，主动发展。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的自学生能主动请教。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求。行文中极少运用拼音音节，学生也能借助拼音读出字音，并且比较流畅。
