高一1432班高中英语有效课堂教学模式
为了更好地落实我校高中新课程改革的精神，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，现针对我校目前高中课堂教学的实际和学生的实际的英语基础，本着从基础入手、从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，现制定如下的课堂教学模式。我班构建“学案导学、自主学习课堂五连环” 高中英语有效课堂教学模式。有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
高中英语有效课堂教学模式的要求：
1.自主学习：在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2.合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3.精彩展示：展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。
4.巩固练习：通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。
5.自我测评：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，成为教师点拨引导的一条重要途径。
现制定如下的课堂教学模式 阅 读 课 ( Reading & Project)
阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学，通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。
阅读课的具体步骤参考如下：
第一步：回答Fast-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。
(这一步是导入，是教师在学生阅读课文之前的指导。教师通常在呈现的过程中适当讲解与课文有关的背景知识，目的是把学生的注意力引导到文章的话题上，并展开适当联想。) 第二步：学生快速阅读课文，同时圈出课文中的生词。 第三步：提出少量问题，让学生快速阅读寻找答案。
(Skimming的教学目的就是让学生在详细阅读之前先了解文章的大体意思。) 第四步：结合comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。
(此步骤培养学生归纳、推理、猜测词义等阅读技能。此时，可让学生进行小组合作学习。) 第五步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。
1 (此时，对文章中的语言问题只要求做简单的处理，不可过量地分析语言。此部分也可以和第五步同时进行，因为在第五步中，师生要对问题的答案进行讨论，在讨论的过程中可以处理一些语言问题。) 第六步：口笔头复述课文，或者围绕话题展开讨论、发表自己的观点，加深课文的理解，提升阅读的层次。
(此步骤常常被忽略，需要强调的是：没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。在这一教学过程中，要注意“循序渐进”。比如，在复述课文时，可以先涉及很多关于课文内容的细节理解题，这些问题的答案的集合就是一个很完整的课文复述；也可以写一篇课文的梗概，然后漏掉一些关键词让学生填写，最后过渡到正式的课文复述。) 听 说 课（Welcome to the Unit & Task）
听说训练主要通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。在听说课教学时，教师首先要帮助学生克服心理障碍。通过呈现听力材料，排除语言知识方面的障碍；通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题去听。教师还要不失时机的组织学生进行课堂讨论。通过讨论，使他们相互补充，相互帮助，完成对听力材料从整体到部分，从部分到整体的把握。同时，教师还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。
听说课的具体步骤参考如下： 第一步：呈现 首先，教师首先向学生介绍和听力材料的有关的一些背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。然后，对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。最后，向学生提出
一、两个问题，让学生带着问题去听。
第二步：初听
教师放录音。然后，提问前面所提出的问题。在学生回答之前，要留出短暂的时间让学生讨论或思考，使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。
第三步：精听
教师向学生提出更多的问题。问题要涉及听力材料的主要线索和事实。然后再放录音，同时要求学生在听的过程中，写下一些和问题有关的单词，以帮助他们回答问题。如果所教的学生程度不好，要反复放录音。
第四步：课堂讨论
在学生两次感知听力材料之后，教师可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。如果遇到争论不一的问题，教师可让学生再听材料中的相关的内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说的出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
第五步：复听
在课堂讨论之后，教师要对不同层次的学生提问，以得到准确的教学反馈。对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时的进行点拨。最后，再一次放录音，力求使学生全面的理解材料。
语 法 课 (Grammar and Usage)
在现代英语教学中，有淡化语法教学的倾向，但是教学语法是必要的，它能迅速有效地帮助学生准确的理解和掌握英语，但是语法结构的掌握须依靠大量的综合语言运用的实践活动才能获得，因此教师不要做过多的讲解，把语法课搞成“满堂灌”。
语法课的具体步骤参考如下： 第一步：给学生呈现一些本模块中包含有新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。
2 第二步：学生自主合作，讨论归纳该语法项目的结构。
第三步：教师给出更多符合统一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。
第四步：教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。
第四步：给出更多的练习题目，题目的形式尽可能多样化，让学生练习、巩固、掌握这一语法项目。 写 作 课 (Task)
写作是组词成句、连句成段、连段成篇的循序渐进式的系统工程，切忌从高一起就开始用高考题型来训练学生，要利用改写课文、续写课文、看图写话、实用性写作等多种形式，要做到指导性写作、表达性写作和开放性写作相结合。教学必须渗透在高中教学的每一个环节中，而不是只在高三突击练“百字文”。
写作课的具体步骤参考如下：
第一步：引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。让学生针对写作话题展开“Brainstorming”，把能想到的所有有关话题的单词、词语、甚至句子写到纸上，或让几个同学写到黑板上或直接由课件展示出来，以备写作之用。
第二步：Outlining，决定把文章分为几段——确定每段的段意——将段意落实到纸面上。 第三步：学生限时写作。给学生规定20分钟的时间写作，分两个步骤：打草稿和抄写。 第四步：将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、纠错和评价，最后由一名同学整理评价记录并进行阐述。在此过程中，要求学生将典型的错误词汇或句子以及优美的词汇或例句摘抄下来，做最后交流展示之用。
第五步：讲评、赏析、展示交流。教师与学生一起将写作时的错误和批改后的词汇、句子对比分析，并让学生把在批改过程中搜集的优美词汇、短语或句子读出来或抄写到黑板上，交流共享，加强背诵。
第六步：提出新的要求让学生进行修改、誊清、定稿，然后交给教师批改。 第七步：展示与背诵范文 （学生的作文或教师的范文）。 语言知识复习课 (Workbook & EW)
以往的语言知识复习课教学，是以教师的讲为主，力求讲细、讲深、讲透，往往忽视学生自身的语言实践活动，特别是缺少意义性的和功能性的操练。英语课是实践性很强的课程。语言的形式和结构是为语言的意义和功能服务的。所以，在语言知识复习中，一定要贯彻以练为主的原则，突出意义性和功能性练习，提高学生运用语言的能力。
语言知识复习课的具体操作步骤如下： 第一步：考点解读
教师阐明《课程标准》中对本模块知识点的能力层级要求，提出复习要求。 第二步：考纲词汇
教师以练习形式呈现本模块考纲词汇（如单词拼写），出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归引导学生逐步了解、熟悉、掌握考纲词汇。
第三步：重点词句
教师仍然以练习形式呈现本模块重点词句（如完成句子），出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
第四步：反馈巩固
教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典
3 型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。 讲 评 课
讲评课是高中阶段常见的重要课型，其目的在于“查缺补漏”。要上好讲评课，老师在课前所用的功夫要比课上大得多。课前要做好以下工作：
1．练习（或试卷）分析。统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）。
2.确定讲评目标和重点。根据练习（或试卷）特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）。
3.选编补救性性练习。主要针对学生答题中存在的普遍性错误，设计或编制习题，以便进行针对性强化。
讲评课的具体步骤如下：
第一步： 展示答案，统一认识。
介绍练习（或试卷）特点、答卷情况，指出学生在答题中存在的普遍性问题。通过多媒体向学生展示所有题目的答案，让学生自行订正。
第二步：通读试题，自我分析。
给出学生5分钟左右的时间，通读练习（或试卷），自我反思出错的原因。 第三步：分组讨论，互帮互学。 将学生分成不同的小组（6~7人），讨论各自存在的问题，通过互帮互学解决个别性问题。将普遍性问题进行整理，准备提问。（注意：在这一过程中，教师要注意巡视，个别指导，解决个别学生的个别性问题）。
第四步：针对性讲评
教师让每组学生选出代表，汇报小组在答题中存在的普遍性问题，教师收集整理，进行重点讲评。
第五步：补救性操练
针对学生存在的普遍性错误，设计几组补救性习题进行重点强化。 第六步：自我反思，整理消化
给出学生一定的时间，自我消化老师讲解的内容。必要是让学生写出答题总结。
