初中生物有效课堂操作模式的研究
丰宁满族自治县第三中学 王冬亮
教学有法，但无定法，贵在得法。要想有效地提高课堂教学质量与效率，教师有必要去学习，去研究课堂教学艺术，去探索课堂方式方法，明确课堂教学的各个教学环节以及运用技巧。立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力。经过多年的教学实践，结合我校开展的“四段式”教学改革，我初步确定了生物课堂教学的基本框架为“四段式五环节”，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
一、“四段式五环节”具体内容为：
1、四段式：是指生物课堂教学实施“自学——交流——展示——测评”四段式教学模式。
2、五环节：是指课内探究的过程中体现：“创设情境 激思引学——产生疑问 自主学习——交流研讨 合作探究——课堂展示 精讲点拨——有效训练 达标检测”。
二、模式流程的阐释：
建立以导学案为载体的四段式五环节课堂教学操作模式，具体内容简介如下：
（一）课堂教学环节一：创设情境 激思引学
这是课堂教学关键的一环，引学是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中，为讲授某一个新知识时进行一定的铺垫。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的引学无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。情境引入就是选用语言、多媒体、活动、音乐、故事等各种手段，创造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，激活思维，使学生快速进入积极的学习状态。情境引入法，如运用得当，会使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，获得知识。
运用时教师应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件，通过俗语、谚语、问题、阐述引入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，查阅相关资料，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的，或以此唤起学生的求知欲，或因之引发学生的思维，或以此拉近学生的情感等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激活思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需教师的启发和诱导。
（二）课堂教学环节二：产生疑问 自主学习
这一环节是学生学习的重要环节，学生根据导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，也就是说学生带着疑问阅读教材内容，完成基本的学习任务，当堂掌握基础知识和基本内容，并能产生新的学习问题。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
处理这一环节时教师要注意：一是学生必须带着问题去读书；二是教师要给与学生一定的读法指导，帮助学生形成自学能力；三是教师要给学生创造读书的时间和空间，加强个别学生的辅导。
（三）课堂教学环节三：交流研讨 合作探究
这是课堂教学的主要环节，这一环节关键是教师要搭建好和谐、民主、轻松、愉悦的学习的平台，充分发挥出学生交往、表达、思维、沟通的能力，使课堂教学达到高潮。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依据导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流，教师汇总学生交流中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
此环节教师要注意：一是教师在编写导学案时要精心设计问题，恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容 ，检查学生掌握知识的情况，更可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维品质的形成；三是教师要把自己放在与学生平等的位置，师生关系真正和谐；四是教师要注意语言艺术，调节课堂教学氛围。
（四）课堂教学环节四：课堂展示 精讲点拨
这一环节是课堂教学的必要环节，学习小组派学生代表把小组合作探究的成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
此环节教师应注意：一是教师教给学生归纳提炼的方法；不仅仅是重知识的归纳，更要重视学习方法的总结，教给学生思维的方法；二是教师要及时课堂反思，查漏补缺，强化重点、突出难点；三是教师要善于捕捉学生语言、情感等信息，善待课堂教学中突发事件，灵活机智地处理，耐心听取学生的表达，并给与最科学的评价。
（五）课堂教学环节五：有效训练 达标检测
这一环节是在课堂教学时间允许的前提下必需环节，通过这一环节学生可以自检和巩固，获得成功的喜悦，建立以学为乐的学习观。教师要针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
教师在处理此环节时应注意：一是题型要新颖、要灵活、有层次、有梯度、有针对性；二是适时合理运用激励机制，再一次激发出学生学习的积极性。三是根据课堂教学内容适时穿插训练。
总之，在新型的教学模式下，各种教学方法策略可以相互结合，达到最佳效果。
三、学习评价：
要想有效地提高课堂教学质量与效率，除了有效的课堂教学模式外，还不能忽视在每一个环节中对学生学习过程中的学习效果进行评价。在评价中教师可以参照以下原则和方法：
（一） 参与交往原则：学生在学习过程中是否做到以下几点：（1）与老师、同学之间是否相互尊重、理解；（2）对学习是否感兴趣；（3）是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、与老师、与教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流；（4）是否有主动合作的意识。
（二） 思维活跃原则：（1）在学习新知识过程中是否能发现问题，围绕学习目标是否能提出问题；（2）在探索活动中是否能分析、理解问题，解决问题；（3）在探索问题或解决问题中是否具有创新意识和能力。
（三） 学习达成原则：通过自主学习、合作学习和教师点拨等一列教学活动，学生是否有满足感，体验到成功的快乐，是否掌握了必要的基础知识与技能，是否获得了进一步发展的能力。
当然学习评价是多方面的，多元化的，我们在教学过程中适时进行恰当的评价，会起到画龙点睛的作用。
