物理高效课堂教学中的问题设计
物理高效课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活地运用各种教学手段来调动学生的思维，使学生的思维自始至终处于积极地学习状态之中。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识是建立在精心设计的问题被解决之上的。课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来展现。因此，在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材联系生活，精心地设计问题。
一、用问题引入物理课题
1、从生活实际入手，提出问题引入课题。如在讲授光的传播一节中，提出：当我们在阳光下奔跑的时候，我们的影子为何总是紧紧地跟着我们；汽车无论跑得多么快，它的影子为什么总是紧跟着它。针对相关问题，让学生展开讨论，引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。
2、从课堂试验入手，提出问题引入课题。如在讲授大气压一节时，在装满水的杯子上用一张硬纸片盖住并倒过来，学生观察到水并不流出来，纸片也不下落。提出问题：为什么这么轻的纸片能托住杯中的水而不流下来？从而让学生确信大气压的存在，就能使他们对本节课的知识感兴趣、印象深刻、容易理解、记忆得牢固。实践证明，老师创造条件演示好实验，并针对实验现象，提出问题，能激发学生的学习兴趣，使他们的注意力时间得以延长。
3、从科学史料入手，提出问题引出课题。新课的引入最主要在于生动活泼，引人入胜，有助于启发学生进行科学思维。无论采取何种形式，课题引入必须做到新颖别致，贴近学生，紧扣课题。如在讲授密度一节时，讲述阿基米德洗澡的故事，提出为什么阿基米德看到水往外溢出，同时感到身体被轻轻托起，忽然灵感一现知道如何来确定王冠是真是假的方法。适时适当应用史料，生动讲述科学家的“有趣故事”，是增强学生对物理学习的好方法。
二、用问题建立物理概念
1、利用问题式的方法设计自学导案：
如，在学习速度概念时，设计如下一连串问题以帮助学生建立速度概念：
（1） 汽车和自行车，哪个跑得快？ （2） 你是如何判断的？ 快？
（4） 那么该如何判断汽车和自行车哪个跑得快？ 学生小组合作提问的方式探讨： （5） 百米赛跑是如何判断谁跑得快？ （6） 能具体说明你是如何比较谁跑得快？
（7） 甲乙两个同学在1分钟内，甲跑了350米，乙跑了300 米谁跑得快？
（8） 那我们又是如何比较谁跑得快的？ （9） 那么我们到底该如何比较物体运动快慢？ 小组合作分析、归纳，教师引导学生总结出结论。
2、利用试验现象提出问题：
如：牛顿第一定律的探究试验
推动桌面的木块观察木块运动状况，推木块，木块就运动，不推，木块就逐渐停止运动。
（1） 生活中还见过类似的例子吗？（学生思考：有，如水平路面上用力蹬自行车，自行车就运动起来，不蹬就慢慢停下来。） （2） 上述事例的共同特征是什么？（学生思考：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会运动或停止运动。） 指出亚里士多德的观点和同学的生活体验是何等相似！然而伽利略对此存在疑问，通过实验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。
进行教材上的探究实验。
（3）、提出问题：此实验过程中，哪些条件是保持不变？哪些条件是在发生变化？（学生一开始可能只能回答出表象，通过交流，能回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变。） （3） 停在车库的汽车不动和在马路上运动的自行车哪个跑得 （4）、提出问题：实验时使用毛巾、棉布的作用是什么？（学生思考：改变物体接触面的粗糙程度。）
（5）、通过分析与论证，比较数据，你能找出上述现象中变化的共同规律是什么？（学生答：可能是多种多样的。）
这些问题多半是从教材上挖掘出来的，有的虽然不是直接来自教材，但也是教材内容的合理拓展，通过层层递进的问题和探讨，不断激发学生思维的火花，使之形成有序的思维训练过程。
三、用问题将物理知识与实际生活结合起来，提高学生解决问题的能力
问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。学生在学习物理知识的过程中，他如果不会提问，也就不会去创新。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性的物理信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
如：学习摩擦力时可以提出：人是靠什么走路？学习浮力时可以提出：死海为何不死？学习大气压时可以提出：我们喝水是“吸”上来吗？……
这样就把教材中缺少生活气息的题材转化成了学生感兴趣的活生生的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，切身感受到物理就在我们身边，从而提高用物理思想来看待实际问题的能力。
