第1课时 方法对比课
《姥姥的剪纸》
一、教学目标
1.能够有感情地朗读课文,运用归纳典型事例的方法理清课文层次。
2.能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，学习作者抓住典型事例写人，以及借物抒情的表现手法。
3.对比阅读《姥姥的剪纸》《牛郎织女》，感受叙事性作品中叙事与写人的异同。
二、教学重难点
重点: 能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，学习作者抓住典型事例写人，以及借物抒情的表现手法。
难点:对比阅读《姥姥的剪纸》《牛郎织女》，感受叙事性作品中叙事与写人的异同。
三、前置性学习活动
教师:多媒体课件
学生:运用《牛郎织女》一文的表现手法，对照阅读《姥姥的剪纸》一文，尝试找出这些表现手法在这一课中的使用。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一 认识----自主阅读,整体把握
（一）回顾方法，导入新课
1.回顾方法：上节课，我们一起聊了民间故事《牛郎织女》的故事，回忆一下我们主要聊了哪几个话题？
预设：写了什么？（人物 故事）
怎么写的？（表现手法：悬念、铺垫、情节、线索、反衬„„）
2.《姥姥的剪纸》一课中是不是也有同样的表现手法呢？不同的表现手法又有哪些呢？这节课我们就来研究这些。板书课题，指名读，齐读。
（二）探究“写了什么”
1.《姥姥的剪纸》是写剪纸吗？不，侧重于写人，主要写了谁？（姥姥）。阅读课文后，姥姥给你留下了什么深刻印象？ 预设：剪纸技艺高超的姥姥
疼爱外孙的姥姥
2.这篇课文中，作者不是在讲一个完整的故事给我们听，而是通过一件件往事让我们感受到姥姥剪纸技艺的高超和姥姥对我的疼爱。请同学们浏览课文，找一找，作者围绕着剪纸，回忆了哪些往事？学生浏览课文，梳理事例。 预设：（1）无所不能，有求必应 （2）故意刁难，无可挑剔
（3）牛和兔子，拴住了我
点拨:由此,可根据这三件事把课文划分为三个层次，说一说划分的方法。学生思考交 流。
小结：作者就是抓住这样三件事，让我们看到了一位“剪纸技艺高超的姥姥”，一位“疼爱外孙的姥姥”。这也是一种表现手法，给这种表现手法起个合适的题目，叫什么？指名说，教师总结 (板书:典型事例)。 环节二 实践----重点突破,语意兼得
（三）探究“如何写的”
作者是如何通过典型事例来表现姥姥的高超剪纸技艺的呢？我们分别来聊一聊这三件 事。
1.聊“无所不能，有求必应”
（1）学生默读课文1-3自然段，找出能够表现姥姥剪纸技艺高超的词、句画下来，在旁边写下自己的体会。学生默读，圈画批注，体会写法。
（2）聊一聊 预设: 1人们啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能○打鸣。”语言生动，用夸张的写法写了姥姥的技艺高超。
2借别人之口形象的反映了姥姥的技艺高超。这种写作手法我们以前见过，不是直接夸○姥姥剪纸技艺高超，而是借别人对姥姥的高度评价来夸，这种写法叫什么？是侧面描写。 谁来再啧啧赞叹一下姥姥的剪纸技艺？指名朗读。
能用自己的话夸一夸姥姥吗？指名说。
○3剪刀“普普通通”，纸“普普通通”，方法是“翻来折去”的简单，结果是“要什么就有什么了”“无所不能”。这样直白的写法又叫什么呢？是正面描写。
小结：作者在写这件典型事例时，采用了正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们直接或间接地感受到了姥姥剪纸技艺的“神”。 2.聊“故意刁难，无可挑剔”
（1）默读课文4-6自然段，这件事中，作者又是如何表现姥姥剪纸技艺高超的呢？画出相关的词句，写下自己的体会。
（2）聊一聊 预设：
1“用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”与“岂知工夫不大”“梅枝与喜○鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”写出了姥姥的技艺高超。
点拨：一边是死死地捂住，一边是形象生动，无可挑剔，这又是什么写法？（对比、衬托）
你再读读这个“嗬”，你能读出什么来？指导朗读。
2“我服了，可还耍赖”写出了我不敢相信自己的眼睛，侧面烘托了姥姥的剪纸技艺高○超。
点拨：姥姥说熟能生巧，我表示赞同。姥姥的技艺高超实实在在，姥姥对喜鹊登枝最熟悉不过了，引读“数九隆冬剪„„延长的手指”。朗读体会姥姥的熟能生巧,指导读出舒缓的语气，读出姥姥剪喜鹊登枝能炉火纯青。
小结：作者选取这一典型事例通过对比衬托写出了姥姥的剪纸技艺高超。 （板书：对比反衬） 3.聊“牛和兔子，拴住了我”
（1）学生默读课文7-12自然段，圈画批注，体会写法。
（2）聊一聊
预设：
你有没有发现哪几个字用得很不平常？“拴”怎么理解？ 说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地“拴”住了上学前的我呢？
○1“拴”、“抢”、“缠”进一步衬托了姥姥剪纸技艺高超。
○2老牛和兔子的剪纸不仅仅是向我们介绍姥姥剪纸技艺的高超，从中你还能体会出什么？（三幅剪纸作品流露祖孙浓浓亲情）。
尤其关注从第三幅老牛和兔子的剪纸，说说你仿佛看到了什么？ 指名说。
姥姥的那一张张剪纸啊，就是我和姥姥一起生活的点点滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的爱都剪进了剪纸，难怪让我深深爱上了这些图画——引读。
姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？
我慢慢成长，离家越来越远了，还是不断收到姥姥寄来的剪纸，那是姥姥的爱与期待。
姥姥的剪纸和剪纸技艺高超的姥姥一起印在了我的心里，走进了我的梦里。事实上——引读“我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
指名深情朗读。你读出了什么情感？指名说。（对姥姥的无限思念） 小结：流露了深深的思念。（板书：思念） 环节三 总结----积累拓展,读写训练
（四）总结
从全文整体思考，作者是如何刻画人物，抒发情感的？指名说。
小结：作者借剪纸这一线索，选取三个典型事例，写出了姥姥剪纸技艺的高超，回味了浓浓的祖孙亲情，表达了对姥姥的无限思念。 像《姥姥的剪纸》一样运用典型事例写人叙事的课文我们以前接触过，回忆一下，有哪些课文？每一篇作者想表达什么？运用的什么典型事例来表达的？小组内讨论交流一下。指名说。
（五）体会叙事性作品中写故事与写人物的特点
1.同样是叙事性课文，民间故事《牛郎织女》是写故事的，《姥姥的剪纸》是通过叙事写人的，比较一下写故事和写人物在表现手法上各有什么特点？相同点和不同点分别是什么？
学生回顾对比。小组交流。指名说 2.汇报交流。 不同之处：
写故事：“一波三折的故事情节”“鲜明的人物形象”“充满神话色彩的想象”“一个又一个的悬念设置”以及能够说清故事来龙去脉的“线索”等
写人物：以典型的事例表现人物特点，抒发人物感情。
相同之处：无论是写故事还是写人物，都是抒发作者内心的情感。
小结：所以，叙事性故事和叙事性写人的文章虽然同是叙事，但凸显的重点不同，采用的写法也有所不同。以后我们在阅读叙事性作品时，要注意掌握这样的阅读技巧，帮助自己轻松读懂。同时，今后的写作中，也要尝试运用这些写作技巧，让自己的文章条理清晰，中心突出。
（六）小练笔
1.文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语值得我们捕捉、记忆和怀念。
用学到的写法，尝试抓住一个典型事例，用一段话写写一个自己喜欢的人。 2.学生仿写练笔。
3.相机展示评议，交流修改。 重点交流：事例是否典型、字里行间是否流露情感。 4.课下继续修改完成。
六、板书设计
12 姥姥的剪纸
写什么 神 拴
怎么写 典型事例 侧面烘托 对比反衬
表达什么 思念
