快速阅读能力的培养
[摘要] 传统的语文教学观认为：要透彻理解文本，必须反复仔细地阅读。可当今信息时代，需要我们阅读的书籍量剧增，若不讲究阅读方法，只靠时间来完成这个任务是不现实的。为适应时代要求，提高学生阅读能力，提倡在小学语文教学中关注学生快速阅读能力的培养至关重要，而‚将文本的字词句图，以最快的速度浏览了解；教师设计问题，规定学生快速阅读的时间；教师及时检查，并快速评析讲解；学生再次快速精读，升华文本内涵‛都是培养快速阅读能力的有效策略。
[关键词]
小学语文教学；快速阅读能力 ；培养；策略
[正文]
《语文新课程标准》提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。也就是说要‚多读书‛，要‚抓紧时间读书‛，快速阅读正是根据这个理念提出的，在语文课堂中训练学生快速阅读的能力，为的是能在加强学生对课堂阅读素材的理解的基础上，更加自信、更有兴趣地投入到课外阅读之中。在知识大爆炸的今天，培养高效速读的新人是时代赋予我们的神圣职责。 把阅读课文按课时的任务教给学生，这是历来教师上课的主要形式，但是，作为未来的语文教师，我们是否考虑过授人以‚鱼‛不如授人以‚渔‛这个道理，我们是否可以考虑在学生阅读这一过程中，将有关阅读的操作方法和技能传授给学生，从而培养学生的阅读能力呢？把这种耗时多、收益少的症结转变为短时的、高效益的学习，就需要考虑改变以往传统中的阅读方式。
快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法，把这种原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。那么我们该怎样在课堂内培养学生的快速阅读能力呢？根据我多次反复的思考与深入，结合在实习期间的相关案例，得出以下几方面策略：
一、字词句图，快速入目
学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。 《雷雨》一文，介绍了雷雨前后天气的巨大变化，在雷雨没来之前是‚满天的乌云，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。‛‚忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。‛‚闪电越来越亮，雷声越来越响‛。相反，在雷雨之后‚天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。‛‚太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。‛在这里就有两幅图片非常醒目地展现在课文中，雷雨来前的文字下方是一幅乌云密布、电闪雷呜,小朋友正把家里的窗户关上的图片；而在雷雨过后的文字上方，是一幅天蓝气清、彩虹高挂,小朋友正把家里的窗户打开的图片。通过这样的对比，学生在进行快速阅读之前，很快就能明白课文大致要讲的是什么内容。所以，图片的快速过目能给快速阅读带来帮助。
在第一幅图的下面有几个小蜗牛和小贝壳，里面正是这堂课所要求认识的四个生字‚压、乱、垂、虹‛，让学生有意地将生字带到课文中去认识理解，随文识字的效果更佳。课后还有一个‚读读想想‛，要求是‚一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象‛。如果学生能带着这样的问题有目的地去阅读，结合他已经了解的图片生字等各种文本资源，这样的快速阅读效果一定会更好。
又如《花钟》一文，该文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料。只是面对这么多种花不同的开放时间和开放姿态，要学生一下子识记实在是有些难度的。在这时，就要充分利用课本提供的四面环绕的花的图片资源，利用图片感受‚牵牛花吹起了紫色的喇叭‛‚艳丽的蔷薇绽开了笑脸‛‚睡莲从梦中醒来‛‚万寿菊欣然怒放‛等多种花的开放姿态，在这样的基础上理解课文，效果更好。再如三年级上册《清澈的湖水》一文中，跟随着小洁的目光，我们欣赏着‚蓝天白云、碧水青山，那跳跃的‘青蛙’、展翅的‘雄鹰’、赛跑的‘龟兔’‛，栩栩如生，美不胜收，‚清澈‛的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。再根据课后思考题的提示，为什么‚那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也‘皱起了眉头’‛？让学生带着这些问题一起进行思考，根据课文的画面，结合自己的生活经验，明白‚清澈的湖水需要我们每个人精心呵护‛。这样的阅读不但有助于学生学习课文中‚蓝天、碧水、青蛙、雄鹰、龟兔、清澈‛等字词，更为下文的理解做好了铺垫。
从以上例子可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在‚课文写了什么‛这一层面上，而是通过综合利用文本资源，快速吸收对阅读有用的相关信息，继而在‚你从课文中学到了什么‛这一层面上展开阅读，深入阅读，享受阅读。这不仅帮助学生理解文本，提高了思维的敏捷性，而且也对本次的快速阅读增强了自信心，同时也锻炼了自己的注意力与记忆力。
二、设计问题，规定时间
在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
我在执教四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以‚文中什么地方最令你感动？‛作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，我根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为‚台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓‛而感动的约占65%，为‚小钱能坚强地与病魔作斗争‛而感动的占有20%，而为‚冒着生命危险在余震中进行手术的李博士‛而感动的则占15%。由此可见，对于同一个问题，同样是‚感动‛，不同的学生就有不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导，在这篇课文中，对于任何一项感动，都是合情合理的。教师如果能投入情感，与学生一起感动，从而产生共鸣，共同营造课堂气氛，相信定能达到良好的课堂效应。
同样的，在另一个班中，我在没有施加任何压力、没有任何提问的情况之下让学生快速阅读课文，等学生默读完一遍之后我看了时间，大概用了6分钟，然后提出相同的问题‚文中什么地方最令你感动？‛让学生把自己的感动写在已发的卡片上，完成任务大概用了10。5分钟。据之后的统计，为‚台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓‛而感动的占有85%，为‚小钱能坚强地与病魔作斗争‛而感动的则占13%，而为‚冒着生命危险在余震中进行手术的李博士‛而感动的只占了2%，相当于只有一位同学提到这一点。
于是我就想，这或许就是一个误区，文章是将大多数浓墨重彩都放在了台湾青年和小钱身上，从而引起学生对李博士的忽视。事实上，这位李博士就是台湾著名的骨髓移植专家李政道博士，他主持创办的台湾慈济骨髓捐献中心，征集了23份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，是一位非常可敬的老人。但是因为文中没有过多涉及这方面内容，就造成了学生对此的忽视。
通过上面的数据对比，很明显就能看出快速阅读中设计问题与不设计问题的区别，两者相差甚远。当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。
又如课文《一夜的工作》讲的是作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的忘我精神和简朴的生活作风，抒发了作者崇敬、爱戴周总理的思想感情。那么在课文的快速阅读中就可以给学生提问：‚周总理为什么受到这么多人的尊敬和爱戴？‛让学生在阅读中，领会总理一夜的艰辛，努力地做着自己的工作，从而更快地理解课文所以表达的思想情感。
在让学生们进行快速阅读的时候，每一次测试，老师最好能记录下学生快速阅读课文所用的时间。对于时间的规定，我认为，一定要注意其科学性。所给的时间，不能过多，所谓‚速读‛，如果给予学生太多的时间，自然就达不到快速阅读训练的目的；同样，所给的时间也不能过少，过于急促容易引起学生急躁心理的产生。对于现代快节奏的社会，不仅仅是成年人，似乎孩子们的心也总是容易浮躁，点滴习惯的积累会影响性格的形成，这对于整个素质的培养是非常不利的。在课堂中也不例外，过于急燥，学生就弄不懂课文，也无法回答老师在阅读前所提出的问题，不能静心地与文本进行对话。因此，对于学生速读时间的规定，教师一定要有很好的把握。最好能够针对学生实际，以全班中等偏上学生的阅读水平为准。 从上可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读的时候安排自然就更体现其科学性与合理性。给学生提出问题，并且限定适当的时间，这样的训练就能使学生形成一种紧迫感，从而增强学生阅读的时间观念，而不是任其自由，爱读多久读多久，甚至在一旁开小差，聊小会儿，最终搞不清课文到底在写些什么。现在的孩子，竞争意识都非常强，这时就可以灵活地运用他们这种竞争的心理，从而促使他们思想的高度集中，让他们的思维能够保持在一种积极活跃的状态之中。
三、及时检查，快速评析
规定的时间一到，老师应立即让学生们交卷，在严格检查之后，进行总结分析，并为学生纠正错误的答案。在快速阅读中，面对一些回答偏题或者思路错误的学生，又该要怎么去处理呢？我认为，在这一过程中，协助学生对具有代表性的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因，这是非常重要的一步。那么在这个时候，教师应该尽量给予学生正确的指导，提出一些补救的办法。
如在《幸福是什么》一文中，这篇童话故事主要写三个牧童通过共同的劳动，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草树木和动物们向他们表示感谢，并祝他们永远幸福。这时，让学生们带着‚什么是幸福，为什么？‛这个问题去快速阅读课文。读完之后，有学生认为当医生的牧童是最幸福的，因为他最富有；有学生认为干杂活的牧童是最幸福的，因为他最自由；也有的学生认为留在村子里种地的牧童是最幸福的，因为他可以体验收获的快乐。现在的孩子，思维都非常活跃，对于问题都有自己独到的见解，其实，学生们给的这些答案，也是一些相对比较开放的答案，这时老师就具体情况而言，只要合情合理，没必要过多钻牛角尖，而应给予学生肯定和鼓励，更不能有任何挖苦或轻视的态度。对于《幸福是什么》中谁最幸福这一问题，学生都已展示各自的阅读感受，那么此时教师是否就处于被动状态由学生说之任之了呢？当然不是，而是在这关键时刻起到一个指点迷津的作用，指点孩子们：在现实生活中，当医生的牧童、干杂活的牧童和留在村子里种地的牧童，他们都感到幸福，因为他们觉得，他们的幸福是依靠自己辛勤的劳动所得来的，他们很努力地尽自己的义务，很努力地做一些对人们有益的事情，因此他们都觉得幸福。通过这样的引导，让学生们明白，在现实生活中，幸福有时是一种感觉，它不是坐享其成，不是衣来伸手饭来张口就能够得到的，而是要通过自己努力，用自己的劳动和汗水才能换取得来。只要我们努力，问心无愧，拥有一颗美好的心灵，相信在我们的生活中，每个人都会成为一个幸福的人。
在这里，也可以让思路成功的同学，答案正确的学生介绍自己是怎样快速阅读的。如有的学生说到‚吃好、穿好就是幸福，不见得。凡事要看具体情况。电影《红楼梦》里锦衣玉食的贾宝玉幸福吗？虽然他的条件是那么优越，吃好的穿好的，并且那么多人疼爱他喜欢他，可是他觉得这种‘幸福’实在太难熬，撒手出家了。‛ 也有的学生说到‚没有好的吃，没有好的穿，日子过得艰苦未必也就不幸福。方志敏烈士为了革命，一生过的是清贫艰苦的生活，可是，在他《可爱的中国》这一遗书里所讲到的，不正是他一生的乐观和幸福吗？‛
由上面的例子可以看出，快速阅读与传统的阅读相比较，更多的是关注学生的个体差异。快速阅读给予每个学生都有一定的展示机会，而不是仅仅就关注一批阅读接受能力较强的学生协助老师顺利地将课堂进行到底，却忽略了一些相对落后的学生。让快速阅读较成功的学生，把这种成功的思路和看法介绍给其他同学，同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师和学生一起帮助其纠正。对于根本就没能按时完成任务的学生，更应让他们谈谈自己的阅读情况，老师和同学主动地帮助他发现问题，当我们给予了正确的引导之后，这部分孩子才能更加自信。
四、快速精读，升华文本
在生生对话、师生对话、师本对话的基础之上，再次让学生带着更深的理解与文本进行对话。在这一遍，因为是在一定理解的基础之上，也为再次训练学生的阅读速度与理解能力，就不是逐字逐句地去读，而是提示学生根据刚才讨论的重点词句段，有重点地去品词析句。要求学生集中全部注意力，让眼睛快速移动，读懂内容，体会情感。如《幸福是什么》中关于谁最幸福这个问题，在大家一起交流的基础之上，再次让学生与文本进行对话，带着自己的思考，结合教师与学生的思考快速阅读课文。
又如在《中彩那天》一文中，说的是因为作者家里生活贫困，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。而在这时，正巧他买的两张彩票里有一张中奖，中彩的正是一辆奔驰汽车。但是很可惜的是那张中彩的彩票是父亲帮库伯先生捎的一张，他在买的时候曾在上面用铅笔作了个记号。如今中彩了，父亲如果能拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济大为改观，可是父亲并没有这样做，他并没有因为库伯先生早已把此事忘记了而把这辆车占为己有，相反地，他把车子还给了库伯。
当老师让学生带着‚你觉得文中的父亲是一个怎样的人？‛进入朗读思考时，大部分学生都认为文中的父亲是一个非常诚实、很有道德也很守信用的人，并在文中找出了一些相关的语句和段落加以说明。可是，当有一个学生提到‚文中的父亲其实是一个挺傻的人‛时，我也立刻就听到下面有一小部分学生在嘀咕，认为父亲的作法不可理解，甚至认为父亲是一个不知道怎么去享受生活的人。在这个时候，实习老师并没有将她所听到的遮掩了事，没有使这小部分同学的不解与疑惑当成是她课堂流程的绊脚石，相反地，她就针对这个问题展开了讨论，于是课堂中就出现了另一种景象，小部分学生认为父亲的作法不聪明，因为课文说到库伯家很有钱，完全有能力再去买一辆车，而‚我‛家很穷，父亲又是那么渴望有一辆车，何况我们家里也确实很有这个必要，那么是否可以与库伯商量，把车子留下来；也有的学生认为，虽然父亲在帮库伯买的彩票上注有一个淡淡的‚K‛记号，可是这件事情除了父亲之外，没有其他人知道，更不用说是库伯了，因此完全没有必要给他打电话；还有的学生认为，到最后父亲把车子还给库伯的时候，他也没有赠送给我们家里什么东西等等。
对于这一系列的疑惑，学生都从‚我‛家的实际情况来思考问题，不得不承认作为一个四年级的孩子已经很有自己的见地了。在这时，教师是这样引导学生的，她先让学生画出文中父亲处理这件事情的语句，如当父亲知道自己的彩票中奖时，‚他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦‛；‚我几次兴奋得想上车与父亲共享这份喜悦的时刻，却被他赶了下来‛；再后来，‚我听见父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话，是给库伯的‛；当父亲打完电话以后，‚显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情‛。通过多次朗读、领悟之后，深刻理解父亲知道自己中奖那一刻开始到父亲坚持了自己人生道德观的一系列心情的变化，渐渐明白诚信是人生中最大的精神财富，它比物质财富更珍贵，它是金钱所买不到的。当学生充分认识到这一点时，已是情感的最高处了。
因此，课堂快速阅读与传统的阅读相比，有快速浏览，也有精读，并不是仅仅从形式上追求时间的快速。它的整个流程是非常清晰的：对于一篇课文，开始时让学生快速阅读，带着教师的问题去读。接着，在教师的指点下对重难点展开讨论和交流，让学生发表自己独到的见解。在交流的基础之上，再去快速精读课文，选择性地读相关章节、段落，做到‚眼到、手到、心到‛。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考的能力，以提高学习效率。
专家们认为，快速阅读，它是一种‚眼脑直映‛的科学运用视力和脑力的方法。从通俗一些的角度说，这是一种单纯运用视觉的阅读方式，是我们每个人都能掌握的。巴尔扎克曾对快速阅读做过详细的观察和细致的描写，如他在《路易〃拉别尔》一文中写道，在阅读过程中，他吸收思想的能力是罕见的。他的目光一下能抓住七八行，而且他的智力理解意义的速度与眼睛的速度相等，往往是一个唯一的词便能使他掌握全句的意义。这就是说，对文章的内容不是‚读‛懂的，而是‚看‛懂的。
信息时代的人们已经逐步意识到这样一个道理：不怕书多，不怕信息多，就怕不会阅读。当今低效率的阅读就是几千年沿袭下来的字斟句酌的阅读，可是时代在变化，万物在变迁，信息量大大增多，我们当然也要考虑到阅读的效率。快速阅读的最大优势在于快，能够在很短的时间内处理大量的文字材料，这对于学生学习知识，对信息检索、筛选、甄别的意义是相当大的。
因此，作为一名小学语文教师，培养学生的快速阅读能力是至关重要的。让学生在短时间内完成阅读，从而节约更多时间在其它方面的培养，抑或是进行更多材料的阅读，从而让学生增加知识面，达到更高的学习效益。品尝着快速阅读带来的喜悦，我们有理由相信：努力，成功就不会遥远。让快速阅读早日进入我们的课堂，早日在课堂这片沃土中生根、发芽、开花、结果。愿我们的幼苗茁壮成长！
