有理数的减法的说课稿
魏永林 一．.说教材
1、教材分析《有理数的减法》是在小学算术运算和刚学过有理数加法运算的基础上继续学习的一种运算，并且在学生具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。这一节课是前面所学知识的继续，又是后面学习有理数混合运算、方程等知识的基础，起着承前启后的作用。教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳，升华得出有理数的减法法则，再用减法法则去解决实际问题。这样的安排使抽象的法则让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。本节课的内容主要渗透了化归的数学思想，即把不熟悉的有理数减法问题化归为比较熟悉的有理数加法来解决，从而充分调动已有的知识和经验，用于解决新问题。同时让学生尝试观察、类比、归纳等数学思想方法。 2.教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课主要是理解减法法则，熟练运用法则计算。法则的探究——由特殊到一般，由现象到本质，要学生通过观察、猜想、归纳得出减法法则。所以我认为本节课的重点是：掌握有理数的法则，能根据法则进行有理数的减法运算。难点是：探索有理数减法法则，正确完成有理数减法到加法的转化。
二.教学目标：知识与技能：使学生掌握有理数的减法法则并熟练的进行有理数减法运算。过程与方法（1）、经历有理数减法法则的探索过程，培养学生观察、分析、归纳及运算能力。（2）、理解通过化减法为加法进行有理数的运算，渗透化归的对立统一的辨证唯物主义思想。（3）、通过分组合作学习活动，学会在活动中与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。 情感态度与价值观：通过化减法为加法进行有理数运算的教学，渗透事物是普遍联系和变化发展的这一辨证唯物主义观
三.教法分析 : 为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，根据本节课的特点我进行这样的教法设计：在教师的引导下，“创设情境——观察探索——总结归纳——知识运用”为主线的教学方法。让学生在老师的指导下，自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛，探索进取的气氛。在思考中体会法则的形成过程中所蕴涵的数学方法。同时借助多媒体进行演示、以增加课堂容量和教学的直观性
四 学法指导: 这节课学生学会运用观察、分析、类比、归纳、概括等方法，得出解决问题的方法。使传授知识和培养能力融为一体，使学生不仅学到科学探究方法，而且体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。
五.教学程序
（一）、创设情境，引入新课
由两个实例本题是从学生身边随手拈来，学生根据小学掌握的知识都能理解，知道是作差运算。这样设计的目的是：让学生感到与刚学过的有理数加法所解决的问题，有理数的加法所解决的问题都是进行和的运算，而本题是进行差的运算。为引入本节课的内容减缓了坡度。
（二）动手实践，发现新知
观察、探究、讨论能看出减-3相当于加哪个数吗？从而得到结论。
(此时所形成的问题场，既能激活学生思维，又能复习已学知识，培养学生语言的表述能力)
（三）类比探究，总结提高
如果将4换成-1和0还有类似于上述的结论？
上面当被减数不变，减数换成
3、0，从中又能有新发现吗？
让学生通过计算总结如下结论：减去一个数，等于加这个数的相反数。渗透了一种重要的数学思想方法——化归思想。
（四）例题分析，运用法则
1）（－3）－（－5）
（2）0－7 （3）7.2－（－4.8 四）、即时训练——巩固新知
1、口算
（1）3 – 5 ；
（2）3 – （ – 5）；
（3）（ – 3） – 5 5）–6 –（ –6）；
（6）
– 7 – 0；
（7）0 – （ –7） ；
（8 ）（ – 6） – 6
（9）9 – （ –11）
计算
（1）6－9
（2）（+4）－（－7）
（3）（－5）－（－8 4）0－（－5）
（5）（－2.5）－5.9
（6）1.9－（－0.6） 了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了两组即时训练题，通过学生的观察尝试，教师引导来巩固新知识。
（五）总结巩固，初步应用
这节课我们学习了那些数学知识和数学思想？你能说一说吗？
设计意图及设想]让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
（六）、布置作业
教课书习题1.3第4、
10、学生课时练p23~24
