《尝试教学法》学习体会
这个学期我学的教育专著是《尝试教学法》。尝试教学法以前在一些杂志上看过这个名词，但具体是如何教学的，我却不是很清楚。通过学习，受益匪浅。
这本书是邱学华老师主编，尝试教学法也是他在长期的教学工作中总结出来的。他用通俗易懂的文字介绍了尝试教学法，而不象有些教学论文那样长篇引入国外一些教育学的理论。
什么是尝试教学法呢？简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，然后在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，教师再进行讲解。尝试教学法在教学中具体可分五步：
第一步：出尝试题。出完尝试题之后，教师要用生动的语言激发学生的兴趣，如：“老师还没教，谁会做呢？”、“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”等等。
第二步：自学课本。出了尝试题，学生有了好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时老师引导学生自学课本。例如学生做了尝试题，老师为了引导学生自学课本，说：“你们做得对不对呢？如果你看了书，你就明白了。下面请看某某页。”
第三步：尝试练习。看完书后，尝试把老师出的题做出来。 第四步：学生讨论。学生讨论刚刚做过的尝试题对不对。
第五步：老师讲解，学生练习巩固。老师在学生感到有困难的地方，教材关键的重要的地方进行重点讲解。
以上五步，次序也不是固定不变的，也可根据具体情况灵活掌握。这五步，也不一定一堂课全完成，也许第一堂课完成前三步，第二堂课完成后两步。
尝试教学法也不是唯一的教学方法，其实也可以把别的教学法引用。
尝试教学法的优越性
（一）有利于培养自学能力和探索精神，促进智力发展。克服一味“满堂灌”和单纯“注入式”的弊病，提高课堂效率。
（二）减轻学生作业负担，提高教学质量。
（三）方法简单，易学易用。
（四）符合儿童的心理特点。
（五）把学生推到主动的地位
（六）有利于中差生的提高
尝试教学法，其实我在平时教学中也用过，效果也不错，但自己没有对这一好的教学方法进行总结，没有上升到一个理论层次来指导我平时的教学，所以有时上课自己就觉得没新意，没劲，枯燥无味。看了此书，于是就有了想用尝试教学法来教学的想法。
我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的
路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案
是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语
文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试
教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课
本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，
有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解
不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去
理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就是‘先练后讲’”。李
老的这段话，为我在教学中尝试运用尝试教学法奠定了信心，让我找
到了在语文教学中使用尝试教学法的依据。通过学习了《尝试教学法》
这本书，并在语文阅读教学中的进行了有益尝试，在不断的实践和学习中让我领悟到：尝试教学法给语文教学插上了腾飞的翅膀。
在阅读教学中运用尝试教学法，设计尝试题是重要的环节。尝试
题能激发学生尝试学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳
途径楔入知识的内核；能抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间
内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优
化。
设计尝试题，必须把握如下“五度”：
一、增加趣度如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而
积极主动、心情愉快地进行学习，进而长知识增能力。因此，教师设
计尝试题时，应巧设悬念，创设问题情境，变换尝试题形式，来增加
趣度，激发学生学习的学习兴趣。如《赤壁之战》的开头部分写的是
战前双方情况，我设计这样一道尝试题：“打仗前，主帅总要对部下
将士分析一下形势，如果你是曹操或周瑜，怎样向你的将士们讲？”
这个尝试题的提出一下子就引起学生读书的兴趣。读完一二段后，他
们争先恐后地举手发言，有的当曹操，有的当周瑜，课堂气氛非常活
跃。
二、选准角度教师在设计尝试题时应遵循“传授知识与发展智力统一”的教学原
则。可以从文章中心、主要人物、课文题目、文章主线、训练重点等
中的一点为楔入点，选准角度，突出重点，突破难点。如《爬山虎的
脚》一课，这是一篇习作例文，主要训练学生的观察和写作能力。尝
试题是：(1)爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子和脚是怎样长
的？(2)作者观察事物时怎样抓住事物的特点？(3)请同学们仔细观
察，讲台上的这盆花，它有什么特点？(4)你们去观察一种植物，写
一篇短文。
三、安排梯度由于学生的认识是由表及里，由感性到理性，去芜存精的一个过程。
因此教师在设计尝试题时，应遵循这一规律定准坡度，注重层次设计。
如《凡卡》一文的结尾教学，设计以下三个层次的尝试题：(1)凡卡
在睡梦中看见什么？（读书）(2)凡卡为什么会做这样的梦？（联系
全文思考）(3)这是现实吗？说明了什么？（深层思考，提高认识）
四、难易适度适当难度的尝试题，才能维持学生学习积极性。太容易了，没有尝试
价值；太难了，会挫伤他们的学习积极性。要让学生“跳一跳，能摘
到桃子”。上述几个尝试题就是以此来考虑设计的。此外，还要控制
最高度。不能超过要求。上例《凡卡》结尾尝试题，就体现了“适度”
要求。
五、提高密度在阅读教学中，知识的学习和技能的训练要有机组合，互相交错，疏
密得当，调动学生多种感官的投入。“巴特莱法则”是极有参考价值
的，即事物的80%价值集中于20%的组成部分里。根据这一法则，20%
的训练内容完全可以包括进80%的学习内容。如《十里长街送总理》
一文中第二自然段的“不约而同”一词，充分体现了首都人民群众与
周总理遗体告别的感人情景。设计尝试题紧扣这一重点词(1)什么叫
“不约而同”？(2)课文中写哪些人和他们的哪些表现“不约而
同”？(3)为什么会“不约而同”？这样，就抓住了重点词，把课文
学习和词句训练揉合在一起。花较少的时间学习训练多项内容，达到
提高密度
通过学习和实践，使我深深认识到，要想培养学生的创新思维能
力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习、吸收新的成果，
新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教
学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了
课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养。实践证明：尝试教学理
论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广
泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语文教学插
上 腾飞的翅膀。
