课堂展示的基本内容、流程及要求
展示是“3——15”高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键，它对于调动学生学习的积极性，提高学习能力，巩固基础知识，帮助教师了解学情，促进学生自主合作学习具有重要意义。但实践过程中，许多老师对展示的基本内容、流程和要求存在不少困惑，本文对此谈一下自己的理解，供老师们讨论和参考。
一、展示与传统教学提问的区别
课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书回答问题，板演结束后，教师直接点评，以讲授代替点评，造成课堂的传统回归。有的老师把展示形式化程序化，认为展示不如提问快捷、方便。还有的老师认为学生讲评费时费力，不如传统教学中教师讲的直接、全面、深刻，影响了课堂效果。我们认为，这些观点和做法混淆了“3——15”下的展示与传统教学中的提问。作为一个全新的教学环节，展示既有着传统提问所具有的督促检查功能，更有着许多提问所不具备的新功能，两者存在本质的区别。
①从信息传递内容上看，提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和效果的检查，是为了巩固旧知；展示则是学生对预习成果的展现，是学生自主学习程度和效果的体现，是为了学习新知。②从信息传递过程上看，提问检查的知识传递渠道是单向的，老师是提问检查者，学生是被检查者，问题回答者面对的是老师，与其它学生关系不大，学生——>教师的信息流向是单向的，学生在信息传递的过程中
是完全被动的，存在极大的不自愿性。而展示的知识流动渠道是多向的，首先是小组内对展示的内容进行组内交流，其次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行回答，并将预习中碰到的困惑呈现给教师，要求老师在疑难点拨环节予以解决，最后，教师和学生对展示内容进行点评（点评者也成了展示者），学生据此纠错或巩固。上述过程中信息传递是多向的，是一个多维立体的传递过程，学生在知识传递过程中是主动的、积极的，既是被检查者，又是问题提出者、点评者和讲授者。③从信息传递的参与者及其感受来看，展示的参与面远比提问要广。提问过程中，被提问者数量取决于教师，学生的参与面不大，学生对提问的态度是消极的，处于本能抗拒的地位。而展示环节注重的是全员参与，通过不同的展示形式实现人人展示，学生是积极主动的，展示者有一种自我满足感。④从信息传递的性质上看，提问是对过去知识的巩固，要求学生按教师的讲解回答问题，答案具有唯一性，学生存在疑问说明教学没有达到预期的效果，而展示作为一种新知预习成果展示，既有对学习过程已会知识的肯定回答，又有对预习中疑点问题的提出，疑难归纳得越多，往往说明预习成果越好。⑤从信息传递的立足点上看，提问是对已学知识的检查，往往立足于知识疑点、难点，展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识，侧重于基础性，疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务。
由此，我们可以得出结论，与传统提问相比，展示是为了督促学生通过自主学习掌握新知，侧重于学习能力的培养，能更好的调动学生学习的积极性、主动性。
二、展示的基本流程
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发学生从不同角度思考回答问题（如理科中的一题多解，文科中的评析讨论），从而增加展示的竞争性。
2、展示形式
“3——15”下的课堂展示形式不是单一的，而是丰富多彩的，能够调动学生积极性，提高课堂效率的形式都是好形式。
板演是展示的基本形式，通过板演能落实基础知识，强化学生思维，培养规范意识。在板演过程中，应注意：①明确各小组板演区域，为各小组提供相对固定的而又有个性特色（如名称、口号）板演区域，以提高学生板演的自觉性和积极性。②板演内容应简要明确。内容过多，书写量过大，特别是纯记忆的内容板演不利于节约教学时间，影响展示容量。有些适宜口头回答的，可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行。③对于内容和要点较多的问题，可要求板演者对问题答案予以归纳，只写出要点即可，然后再要求其它小组的同学对要点做详细阐述，通过复杂（答案）——简单（要点）——复杂（阐述）的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力，增强学生之间的互动性、竞争性、提高参与面。④要求学生认真研讨预习内容，做好展示准备，杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案，然后从导学案抄到黑板的现象。⑤板演书写和作图均要规范进行，要求格式正确、美观大方，字体清晰，重点内容和关键词可用不同颜色呈现。
展示形式是多样的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。①教师在学生板演的同时，可要求其他学生进行其他展示活动，如不同组交换检查导学案，同桌互相提问，集体书面回答问题，形成全员参与的局面，不能少数学生板演多数学生充当观众。②教师
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应坚持先学生点评、后教师点评的原则，绝对不能用教师点评代替学生点评。学生能点评的让学生点评，本小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评（有助于提高优秀生的积极性和自豪感），学生不能独立点评的教师启发帮助学生点评，学生点评不到位的教师再予以补充，教师要做好归纳和总结。②教师的作用是引导学生进行评析，不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性评断。教师要根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时予以补充和完善，确保最后结论的准确性。教师要注意培养学生的点评能力，教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规范、步骤是否完善等方面予以点评。③教师的点评要到位，要对学生表述不清晰的答案和点评予以归纳，要注意从问题的关键词是否明确、是否会联系实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比较、思维误区、如何避免出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题。④根据课堂需要，有的老师将展示点评与疑难点拨合二为一，这种情况下要注意疑难问题明确化，明确告诉学生疑难点的内容和成因。对思维误区及解决办法分析要透彻，要特别重视思路归纳与方法总结，提倡例题佐证，最后要反馈练习，做好落实和应用。⑤定性与定量评价相结合，既要从对与错、优与劣等角度进行定性评价，又要通过量化赋分的方式给学生量化评价，课堂结束时要通过量化总结对优胜者进行鼓励表扬。要不断创新变化表扬方式，如为优胜组或优胜学生设置擂台，布置高难度的问题，提高其积极性。
4、展示的参与。①“3——15”下的展示是一种全员展示，教师要最大限度的提高展示面，把弱生能否参加展示作为课堂成功的基
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