在绘本中成长—学习感悟
2010年上半年的一个清晨，坐上学习的大巴车来到上海双辽路的本溪幼儿园，身上虽还带着昨日行程的些许疲惫，但因将会遇见“应彩云”，行程虽累却仍满心期盼。
下车径直来到三楼多功能厅坐下一会儿，一旁的蓓蓓老师轻拍我肩说：看，那位穿紫衣服的就是“应彩云”。从那一刻起到二天后学习结束，我对于她及她的理论没有“盲目的崇拜”甚至有过许多的质疑，可是种种质疑却被她深遂的理论和浅显的语言而一一解答。从始至终欣赏于她的知性，想必这由内而外散发的知性会是多年、多少理论与实践的积淀。转而更多是用理性的眼光去解读、吸取她的给予。短短二日学习，即是一次从质疑到明朗接而审视与反思的过程。
一、情景阅读，在疑问中开启。
第一日上午观摩了何洁老师的《一步一步走啊走》和应彩云的《粽子里的故事》二个教学活动。按以往我对绘本教学的认识认为绘本教学就应该是一节语言课，是借用绘本开展的一节故事或看图讲述的教学。而《一步一步走啊走》只是借用了绘本中的故事情节发展，从活动过程来看是一个动物认知、模仿动作及表现音乐节奏的整合活动。《粽子里的故事》的活动目标是了解民俗民风。采用分段赏析的形式从中融进了与本故事内容毫无关联的词语接龙、传悄悄话和续篇句子的内容。听完二节课后即生出疑惑。疑问1：这两节活动是绘本教学吗？何为情景阅读，观摩课中实现活动目标只是借助了绘本中的故事似乎绕了一个大弯，与我们推崇的开门见山式的导入似乎有所相驳？疑问2：两节绘本活动中的故事都采用了分段式的赏析方式，似乎破坏了故事的完整性与美感，为什么不完整的讲故事呢？
二、情景阅读，在理论中认证。
聆听了应彩云老师由一个个真实生动的教学案例子而展开的《情景阅读，在绘本中成长》的讲座，帮我把疑惑一一解答。
我们都知道学龄前儿童的学习是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家创造的故事绘本中的情节，能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值，开展幼儿的任何学习课程——这既是“情景阅读”。而并非我以往理解的纯粹语言领域的绘本教学。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。
应老师从一个个自己成功的教学案例，多面的去说明情景阅读的意义及作用。例如在小班开展的绘本《甜津津的河水》，提供了一条捷径，引发孩子对一种现象的关注；在中班开展的绘本《猜猜我有多爱你》为教学提供了情感氛围开展语言表达学习；绘本《老鼠娶新娘》表达了生生相息的道理，为教学提供了经验的背景，利于开展心理品质的养成活动。…………绘本的情景阅读几乎可以承载幼儿所有的学习课程，而情景可以激发幼儿的学习兴趣。这又使我联想到我们每一节奥福音乐都会由一个生动的故事而引发，我想这也是旨在为幼儿创设情景，幼儿参与投入会更有兴趣，在游戏中开展学习是比较有效的。
那么为什么不完整讲故事？应老师跟我们分析，分段赏析后幼儿已大致了解故事的内容和蕴含的含义了，再完整欣赏效果会更好。而完整的欣赏也可利用其他环节例如午睡前或午饭后进行。教育是一日的，不是一时一段的。
听了应老师《情景阅读，在绘本中成长的》的讲座后，才知以往所理解的绘本教学是狭意的一种理解，其实每一个绘本都蕴含了许多的教育价值，可供我们去挖掘。
三、情景阅读，在名师教学中审视。
第二日上午又一次有幸观摩到应老师的现场教学《小威向前冲》同时通过分组对《苏菲的杰作》和《晚安猩猩》两个绘本的教育价值、活动过程的现场研讨后应老师给予的意见和点评让我深感应老师“提问的艺术” 。
我在活动中的“提问”，孩子们的回答往往都是一种整齐划一式的回答，常觉得幼儿的回答不够有想法。可应老师的提问往往能引发孩子发散性的思维。我提取《苏菲的杰作》的教育价值发言时说：苏菲非常愿意帮助别人，但常常是帮倒忙，为帮忙幼儿理解故事含义我设计的提问时：你有没有帮倒忙的经历？而应老师认为依据幼儿的生活经验，孩子在帮倒忙的时候通常自己是没有感受的。所以她对我的设问给予了建议，可问：什么时候大人为自己做事情的时候自己却不喜欢？还有针对后一段的你有没有为自己的朋友做过牺牲的事？这样更符合幼儿的心理特点。应老师的提问很有艺术，因为她每一个问题或活动的出发点总是让在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。
四、情景阅读，在实践三步曲中成长。
曲一：情景阅读认知。绘本里的世界是一个精彩的世界，绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，100%的孩子都向往阅读。所以认识到“情景阅读”的意义后从而认同这种阅读形式，竭力为幼儿创造与绘本见面的机会，让 “书”会成为我们不离不弃的朋友。
曲二：选择绘本。认识了绘本的根本和对孩子意味什么，接下来我们就要从好玩、讲道理、有竟境、画面美四方面为孩子精心选择一本合适的绘本。给了一个孩子美好的图书就是给了一个美好的人生。给了一个孩子糟糕的图书，就是给了孩子一个糟糕的人生。
曲三：挖价值，丰富内容。 选择一个合适的绘本后怎样挖掘故事的教育价值进行独特的设计才是最重要的，这里需要更多的是我们教师对学前教育的目标和认知与把握。我们要从整合、文本的整理及独特设计三方面去充盈、丰满内容中的血和肉。
情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。
我想努力的过程肯定是痛苦的，可希望痛苦的时候仍能保持遥望的心情，因为痛不是结局，痛不是过程，痛是让你知道幸福的滋味。
