多媒体教学心得
记得在新课改之初，多媒体还是稀罕物，没有普遍走进农村学校课堂的时候，公开课上盛行利用多媒体对课堂进行“包装”，极力追求“轰动”、“精彩”、“艺术”的课堂效应，把课堂模仿成演唱会，公开课上的浮华风气日盛，好像没有多媒体课就不像好课，惹得老师们纷纷效法，为上好一堂公开课求这个请那个，帮忙做课件，甚至专门带上一个会操作多媒体的帮手，课上的战战兢兢苦不堪言！
多媒体进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。这种教学手段增加了课堂的容量，丰富了学生的视觉，活跃了学生的感官，调动了课堂的气氛，愉悦了学生的身心。能创设情境，增加教学容量，激发课堂气氛，提高课堂效率。
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，为完成教学目标和各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生在运用多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案。曾经有一位语文教师要上一节公开课，熬了几个晚上做了大量的课件，同时要求计算机老师帮他在一张VCD上截取一段长十分钟的片段放到课件中，本来是拿一张光盘可以很方便在VCD机上或计算机上用超级解霸等软件播放，结果课件容量很大。一位英语教师也同样要上一节课，用PowerPoint做了幻灯片，因英语教学中有一个课文朗读的环节，这位教师硬是要把录音磁带上的内容转到计算机的课件中去„„
这两位老师的出发点是好的，但教学效果或者说教学成本（备课时间、设备使用效益等）又如何呢？很多教师有一种通病，教师在用计算机辅助课堂教学时，往往把45分钟安排得很紧凑，每一环节都用按钮一按进入，其实如果课件做得紧凑，45分钟的课像电影一样都排好，那么，教师不就成了鼠标的操作者了吗？
虽说学生是课堂的主体，我觉得这过度弱化了教师的作用。另外，课堂上容易忽视学习能力较弱的学生，往往只关注成绩好的学生、思维活跃勇于发言的学生，自主学习苦了“差生”，以至那些学习参与度较弱的学生游离于课堂之外，产生了两极分化的现象，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
随着新课改的深入，特别是最近几年，由于多媒体的普及，师生对多媒体习以为常，甚至在公开课上也不热衷于多媒体了，还是家常课实用、朴实。我们欣喜的看到语文课堂终究还得返璞归真，特别是以杜郎口为代表的教学模式引起全国各地教育部门关注，学习参观者不乏北京上海的名校。课是上给学生的，学生是课堂的主人。我从自己的教学实践中体会到，好的课堂应看到老师对学生（特别是对学困生）耐心细致的辅导，看到学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程，看到老师循循善诱的指导，一字一句、一笔一划的示范。在语文课堂上看不到浮华之气，课堂才是最真的课堂，才不会偏离课改的本质。
