我的教学与高效课堂的反思及策略
谭经涛
高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。高效课堂也是我们每个老师所追求的一种理想课堂，是在有限的课堂里，让学生积累的知识、获得的能力、激励的情感以及产生的学习期待达到效率的最高化和效益的最大化。
经过近三年的探索，我在日常的教学中，大胆尝试了适合自己教学的课堂模式，但学过、看过、试验过之后，我以为，我的教学还停留在以往的教学习惯中，还不能完全领会什么是“高效”，高效的做法怎样？结果如何？心里还没有清晰的概念，主要表现有如下几点：
问题一：多媒体运用过多，导致学生想象能力的匮乏。
如有我在教《地震中的父与子》时，开课伊始，没有任何语言介绍或铺垫，就直接播放一段汶川地震的视频，学生带着突然的感觉看完后，我让学生说一说感受，学生只能极简单地说一个词或一句简短的话，几乎没有什么描述性的语言，更没有多少情感的流露。具有冲击力的视频有时确实能吸引学生，让他们产生一定的情感波澜。但在播放之前，老师适当的激励与说明会让学生看得更积极、更深入，并能带着一定的思考来看，这样效果会更好。
在引导学生学习过程中，我多处脱离开文本，分别以不同的视频出示（甚至有的文字也用视频代替），让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。除此之外，在没有对全文读、悟之前，就直接呈现文中的“重点句子”让学生品读，这样就显得滑稽可笑，没有尊重学生的个体体验，没有做到顺学而导，学生的学习是处在被动的地位。文字是有张力的，如果脱离了对文本的深入解读，势必会在无形之中“剥夺”了学生的思维空间，想象力更无从谈起。
我的想法：多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时需要帮助引导、说明，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得喧宾夺主了。脱离了文本的语文教学，其弊端在于将文质兼美的祖国文字弃之不顾，堂而皇之的在“伪语文”上“哀其不幸，怒其不争”。教者要引导学生走入文本，潜心研读，通过朗读这一实践让学生在读中理解，读中体悟，读中生情。这样不仅培养了学生的语感，还能激发他们无限的想象力，切不可邯郸学步，忘了语文的本来面目，让现代技术阻碍了学生思维和想象能力的发展与提高。
问题二：我“主导”过多，导致学生本位的偏离。
我在教《为中华之崛起而读书》时，在引导学生回顾课文主要内容后，就让学生齐读课题，紧接着一连串地问：“这句话是谁说的？”“几次？”“在什么情况下说的？”“其他同学怎么说？”然后开始填空。学生在我的追问下，一个一个准确地回答出来了，表面上看起来很顺利，实则让人感到学生们答的很机械。其实这些问题完全可以概括为两个问题：这句话在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的？
在引导学生走进文本体会时，我又作如下问：
哪个词让你注意到了？（生：衣衫褴褛）从这个词你看出什么？（生：很穷）怎么穷？„„当时租界怎样呢？„„接着老师把出示的语句中的“闯进”变成红色，问：从这个词看出什么？„„
综观这一段的教学，我之所以这样问，其主要原因是不能充分相信学生，把学生紧紧地“抓”在手上，致使他们在一个接一个的问题中疲于应付，没有独立思考的空间，至于思维能力的训练更是无从谈起。深层原因还是没有建立“学生本位”的意识，或者说这种意识很淡薄。
我的想法：充分相信学生，设计问题开放，才能解放学生；老师立足“主导”，适时点拨评价，才能解放自己。只有如此，才可能创建高效课堂。
课堂永远是学生的，一切问题的设计都应以发展学生思维、促进学生自主学习为前提，而不是一问一答，只停留在对文本表层的理解上，也不能步步为营地牵引，让学生寸步难行。老师应该大胆转变观念，要充分相信学生，给学生自由思考的时空，设计开放性的问题，把学生向纵深处引领，让他们的思维得以激活，能力得以提升，学生个性化的理解与感悟才会彰显，课堂才会有更多、更精彩的生成。
问题三：分析过多，导致“语文味”的淡薄。
对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十年之久，老师们的观念有了根本性的转变，但分析过多至少在我的身上仍然存在。
我在教《鹿和狼的故事》时，虽然设计了一些开放性的问题架构起开放式的课堂，但在学习过程中，却走入了“分析过多”的泥潭。比如：
我设计了一个问题：“你打算用什么方法学课文呢？”于是学生纷纷说用统计图、统计表、画食物链、找重点词等一些很好的方法。可接下来汇报过程中，我只停留在对文本表层的理解和道理的分析上，追求的是一种“明白”的结果，却忽视了对文本内容的朗读和感悟，有点像数理分析似的，丧失了语文应有的味道。
我的想法：新课标指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。所以，课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。在读中培养语感，升华感情。老师要把握语文工具性和人文性统一的特点。书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线。
问题四：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。
我的教学中，很少引导学生质疑问难。我往往在讲授新课时，快马加鞭的激趣引入后，就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是我问，学生答；有的是以几个问题呈现，作为导学题，让学生对照问题展开读与议。这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成思考题，或是为了回答老师的提问，没有主动探究的意愿。即使老师用了很好的激励方法让学生走进学习当中，探究的意愿也不够强烈，学习的效果也会大打折扣。
我的想法：课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。教师要有强烈的探究意识，并且要把这种探究意识传达给学生，激发学生自主探究的强烈愿望。老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报„„只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。
在即将结束本文的表述是，我想说只要我们心里装着学生，装着学生的发展，高效课堂的实践与研究将会大放异彩，一片光明。
