江西省教师招聘考试《小学语文》考试大纲第一部分 学科专业基础
本部分的主要考查内容包括语音及词汇、语法、阅读理解、英美文化、书面表达等。 (一)英语语音及词汇
词汇是语言的基础,掌握词汇并能熟练地掌握其用法,是提高语言水平的根本。要求考生掌握大学英语三级考试大纲中的“词汇表”,掌握单词的拼写、短语的结构及含义和用法。词汇部分测试的重点:近义词和近形词;动词短语;介词短语;习惯搭配。
重点考核:字母、音素和音标;语音的结合及其变化;词汇。 (二)英语语法知识
三级语法考试是进一步加深和扩大中学里学过的语法知识,侧重其在阅读和翻译中的应用。要求考生掌握基本语法规则、结构和句型,并对其中常用的规则和结构能熟练地运用。语法结构考查的知识点主要包括名词、代词、限定词、形容词和副词、动词短语、动词时态及语态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装句和省略句等。
重点考核:名词、代词、数词和冠词;动词;介词与介词短语、连词;形容词、副词及其比较级和最高级;非谓语动词;动词的时态;句子种类和句子成分;常用句型;主谓一致;被动语态;虚拟语气的构成及其用法;各类复合句的用法;直接引语和间接引语。
(三)阅读理解
理解和掌握所给材料中心大意,要求注重中心大意的事实和细节,既能理解字面意思,也能根据所给材料进行一定的推论和判断;既能理解个别句子的意思也能理解上下文的逻辑关系。 阅读理解的题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。
(四)英美文化
了解英国、美国的地理概貌、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、体育娱乐、宗教信仰、风俗习惯及社会生活等方面的基本知识,有助于学习者了解英美的思维方式、价值观念及生活方式,更好地掌握和运用英语语言,加深对语言和文化的理解,增强对文化差异的敏感性,提高分析和评价能力,达到扩大知识面、巩固和提高英语水平之目的。
重点考核:知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;对一般的赞扬、请求等作出适当的反应;知道国际上最重要的文娱和体育活动;知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称及饮食文化;知道主要英语国家的首都和国旗;了解世界上主要国家的重要标志物,如英国的大本钟等;了解英语国家中重要的节假日如万圣节、圣诞节和感恩节等;初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等,如时间差及气候差别等;了解常见动植物在英语国家中的文化涵义,如宠物作为家庭成员等;通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。
五)书面表达
此部分主要考查考生的英语书面表达能力,能根据所给题目,写一篇100个单词左右的作文。要求考生做到: 1.能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等。 2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。
3.能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确得体。 4.能在写作中恰当地处理引用的资料和他人的原话。
5.能填写各种表格、个人简历和申请书,用语基本正确、得当。 6.能做到体裁恰当,内容切题。
7.在以上写作过程中能做到意思完整,条理清楚,结构严谨,语法正确,语言通顺,表达得体。
第二部分 学科课标与教材
一、新课程改革 1.新课程改革的背景。 2.新课程改革的目标。
二、课程目标
1.英语课程标准的分级目标体系。
国家要求从3年级起开设英语课程。《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求。 2.基本要求级别和过渡级别。
3.课程目标级别和年级教学要求之间的关系。 4.课程分级目标要求的管理。
三、课程内容标准 1.语言技能。 (1)语言技能的内容。
(2)听、说、读、写语言技能之间的关系。
语言技能目标的具体要求。 2.语言知识。 (1)语言知识的内容。
(2)语言知识与语言技能之间的关系。 (3)对语言知识目标的具体描述。 3.情感态度。
(1)把情感态度列为课程目标之一的原因。 (2)英语课程中的情感态度目标。
(3)在小学英语教学中培养和发展学生积极情感态度的具体措施。 4.学习策略。
(1)把学习策略列为课程目标之一的原因。 (2)英语课程中的学习策略目标。 ①学习策略与学习方法的区别。 ②学习策略的分类。
③成功英语学习者的学习策略。
(3)在小学英语教学中渗透学习策略的培养。 ①加强反思和监控。
②根据学习风格调整学习策略。 ③注重交流和相互学习。 ④教师要为学习提供必要的指导。 5.文化意识。
(1)语言与文化密不可分。 (2)英语学习与跨文化交际能力。
文化理解。
(4)本国文化与外国文化。 (5)文化知识与跨文化意识。
四、《英语课程标准》的实施要点 1.教学建议。
(1)理解和落实“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。 (2)培养学生综合语言运用能力。 (3)新课程标准的变化对教师产生的影响。 2.评价建议。
(1)体现学生在评价中的主体地位。 (2)注重形成性评价对学生发展的作用。 (3)注意评价方法的多样性和灵活性。 (4)注重评价结果对教学效果的反馈作用。
(5)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。 (6)注意3年级~6年级英语教学评价的特殊性。 (7)注意处理教学与评价的关系。 (8)各级别的评价要以课程目标为依据。 3.课程资源的开发与利用。
(1)英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
(2)使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。
(3)除英语教材以外,教师还应积极开发和利用其他课程资源,如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊等。
4.教材的编写和使用建议。
教材编写原则。 ①发展性和拓展性原则。 ②科学性原则。 ③思想性原则。 ④趣味性原则。 ⑤灵活性和开放性原则。 (2)教材使用建议。
①对教材内容进行适当的补充和删减。 ②替换教学内容和活动。 ③扩展教学内容或活动步骤。 ④调整教学顺序。 ⑤调整教学方法。 ⑥总结教材使用情况。 5.功能意念与话题建议。 (1)11个功能意念项目。 (2)24个话题项目。
五、教学设计(TeachingPlan) 此部分要求考生根据已给出的教学目标和教学任务,遵循课标的教学理念和要求来设计要开展的教学活动的过程。考生应根据教学内容来准确把握教学目标,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律。要根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整教学策略。教学目标的制定要恰当、全面、具体;突出教学重点和难点;围绕教学目标创造性地使用教学内容;根据教学对象和教学内容的特点,选择恰当的教学方法,渗透学习策略;教学过程完整、流畅,条理清楚,由易到难,环环相扣;教学设计要确保学生主体地位与教师主导作用的统一,要体现语言的功能性和注重情境的创设。同时,教师要能够发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法,掌握现代教育技术,并能在自己的实际教学中加以运用;要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法,不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
第三部分 学科课程教学指导
(一)教学法流派与小学英语教学方法 1.英语教学法的流派概述。 (1)语法翻译法。 (2)直接法。 (3)听说法。 (4)认知法。 (5)交际法。 (6)全身反应法。
2.小学英语常用的教学方法。
(1)交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
(2)游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。 (3)情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
(4)动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
(5)活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
(6)三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
(7)自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
(8)全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 (9)合作学习法:让学生通过参加pairwork和groupwork活动,给学生提供练习语言并互相学习的条件和机会。
功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。
3.任务语言教学途径。 (1)任务语言教学途径的概念。 (2)“任务”的内涵。 ①什么是“任务”。 ②任务与练习。
③任务型教学与交际教学法。 ④具体设计“任务”时应注意的问题。 ⑤“任务”设计的几种类型。 ⑥任务教学的程序。 (二)教学过程
1.教学过程的基本概念。 2.教学过程的本质。 3.教学过程的基本规律。 4.教学过程的基本阶段。 (三)教学组织形式 1.班级授课制。 2.个别教学。 3.分组教学。 (四)教学模式 1.教学模式的内涵。
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是
;从以“教”为主向重“学”的方向发展。从经验归纳型向理论演绎型发展。
2.常见的教学模式。 (1)授导型教学模式。 (2)探究型教学模式。 (五)教学评价 1.教学评价的概念。 2.教学评价的内容。 (1)学习兴趣。
(2)情感、策略发展状态。
(3)相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。 3.教学评价的形式。 (1)形成性评价。 (2)终结性评价。 4.教学评价的原则。 (1)科学性原则。 (2)全面性原则。 (3)激励性原则。
二、教学技能与教师发展 (一)小学英语教学技能 1.英文书写及教学技能。 2.英语歌曲教唱技能。 3.英语游戏的组织技能。 (1)组织英语教学游戏的要求。
游戏过程中要注意监控,随时调整布局和进度。游戏结束时用简洁的话语认真总结,奖励优胜者,同时纠正普遍性错误,以提高游戏的教学效果。整个游戏过程中用英语交际,但在交代游戏规则时如有必要,可用母语复述。强调全员参与,防止少数人代替全班(组)。结合教学实际和当时当地的条件,创造和组织新的教学游戏。
(2)组织英语教学游戏的原则。
游戏的开展应有一定的目的性。游戏应有一定的启发性。游戏的形式应多样化。游戏的开展应具有一定的灵活性。
4.用简笔画辅助教学技能。
5.常规教具制作与电教仪器使用技能。 6.多媒体辅助英语课堂教学技能。 7.备课技能。 8.英语课堂教学技能。 (1)课堂教学语言技能。
教师的语言一定要发音准确,清晰流畅;音量适中,能让教室里的学生都能听见;语速适度;语调要有高低升降、抑扬顿挫的变化;语法要合乎逻辑规律。课堂提问的类型:回忆提问,理解提问,应用提问,分析提问,综合提问,评价提问。提问的基本要求:合理地设计问题;面向全体学生提问;目的明确,把握好时机;提问的语言要准确,具有启发性;提问的态度要温和自然;及时进行评价和总结。
(2)板书技能。
板书设计应注意科学性与直观性、突出启发性、强调艺术性,有助于学生对知识的理解和掌握,也有利于提高学生的主观能动性和非智力因素。板书设计的基本形式有:提纲式、图文混合式、表格式、联想式、直线式、图形式、系列图画式和主板书与副板书式。其中英文的书写要求: ①标题大小写运用正确。 ②字母笔顺规范。
③字母形体圆润、工整;大小均匀;倾斜度一致。 ④书写平行整齐。
⑤字母、单词、句子和行的间隔适度。 ⑥标点符号和缩进等符合格式要求。 (3)导入技能。
教学内容导入活动目标明确,并达到目标。 ②学生乐于、积极参加,并广泛参与。
③教学内容导入活动与活动内容符合教育思想与理念。 ④教学内容导入活动与活动内容符合学生心理、生理特征。
⑤教学内容导入活动与活动内容包含学习策略、文化意识、情感态度的学习。 ⑥教学内容导入活动符合学生真实兴趣、真实学习机制,针对学习真实困难。 (4)呈现演示技能。
①呈现演示的方式方法要根据教学内容、对象来定。 ②语言要简洁易懂,一般不用学生未学过的词汇。 ③要富有直观性、趣味性和启发性。 ④尽量使用英语,必要时使用母语。 ⑤把利用环境和创造情景统一起来。 (5)机械性操练组织技能。
①清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求。
②根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当操练方式。 ③由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练。 ④注意受训面要广,无冷角、死角现象。 ⑤准确地把握操练的时间和火候。
⑥恰当地运用手势、眼神等手段,高效地指挥训练。 ⑦创造轻松的课堂气氛,让学生敢于开口、积极操练。 (6)意义练习组织技能。
①教师要先做示范,让学生明白目的和意图。②教师要逐渐减少对学生的控制,其作用主要是指导、监督、监听和裁判。③气氛轻松活泼,有利于学生发展创造性思维。④注重语言的连贯和达意,适度放宽准确性。⑤有效地控制课堂纪律,保证全班学生练习有序进行。
9.作业批改与学习辅导技能。 10.课外活动组织技能和测试技能。 (二)课堂教学设计 1.教学设计的概念。 2.教学设计的基本原则。
(1)教学设计要以学生为中心,体现学生的主体地位。 (2)教学设计要把握好预期的教学目标。
(3)教学设计要把握教学内容,分析学生原有的知识水平以及如何达到预期的教学目标,了解学生的学习态度与行为习惯。
(4)关注学习过程,把握教学策略,包括对教学方法、教学媒体的设计;主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容,安排学习活动,并提供学习指导。
(5)把握教学评价,以形成性评价为主。关注学生的学习过程及学生情感态度的变化。 3.教学设计的基本内容和环节。
(1)基本内容:研究教材和教学对象,明确教学目标;理清教学任务,确定教学内容及教学重点和难点;分析学情,恰当运用教学策略,合理设计环节,注重分层教学;设计教学过程,整合教学材料,提高教学效益;设计教学评价,关注学生的学习过程。
(2)教学设计的各个环节:分析教材和学生;确定教学目标;设计教学策略,设计教学过程。 (三)教师发展
1.教师教学反思实践。 2.教师的行动研究。
3.教师观课、议课的教研活动。
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