做课如做人
——《灯光》教学反思
“叮铃铃——”下课了，我不禁松了一口气。从选课‘备课、到中间对细节的反复斟酌，及教师引导语，过渡语的熟悉，一直到刚才的讲课，半个月来，我都绷着神经，此时耳边的下课铃好像一首动人的乐曲，宣告着我又完成了一项任务。
说实话，我还是比较满意刚才的课堂的，准备充分，发挥正常。但看到诸位同事的脸庞，我还是感到忐忑与紧张。听到有同事说讲得不错，我心里不禁小窃喜一下。
因为还有几位老师有课，集体评课安排在了第二天，我不能马上听到众位同事的点评。正好平时关系比较好的李老师没课，到办公室后，我就请她给我说说。因为关系铁，她对我这次讲的课提前也知道一些，所以就单刀直入，直接说了不足之处。主要还是指导朗读不够，许多地方本应让孩子分析文本后再通过朗读体会一下，可是我给越过了，比如：在教学“郝副营长借着微弱的灯光在看一本破旧的书，陷入了深深的沉思中”这句话时，在孩子抓住“沉思”这个词想象过郝副营长的心理活动后，应该让孩子再带着想象读一遍，以增进理解，可是我直接略过去进入下一个句子的分析了。
李老师的一句话让我印象深刻：“记得以前讲《只有一个地球》，你也是通过许多图片来让孩子理解地球的现状以及她的珍贵，张校长点评说你应该抓住文本，通过课文里面的语言让孩子体会。这一次你抓文本了，比上次好多了，但还是不够！”
我十分虚心的接受了这个意见，并再次拿起了教案。
想起一个词——“接地气”，“接地气”的意思是挨着地面接受大地之气。我深深的觉得我的课也需要接地气——就是接近文本，接近字、词、句、段，通过读，通过写去揣摩，去体会作者想要表达的思想，这样，课才上的扎实。人接地气不生病，课也要接地气才“健康”！
本以为李老师的点评已是一语中的，第二天下午评课时教研组长马老师的点评却更是一针见血。马老师说：“本课的题目是《灯光》，单元主题是“火与光”，从“灯光”入手，这篇文章讲起来会更顺畅，也更切合单元主题。相比之下，郝副营长的人物形象是不难解决的。”
一听之下有点愣，细细品味，越发觉得有道理，本文的写作手法“倒叙、首尾呼应、以灯光为线索”都是与“灯光”紧密联系的。在按照“郝副营长的人物形象”分析课文时，我就发愁写作手法和课文内容分析不好融合，如果按照“灯光”为线索来讲，与写作手法就能融为一体了。把描写灯光的句子一找一列，写作手法十分显而易见，并且整合之后，课堂环节也非常明朗清晰。最重要的是，文中
2、
3、4处描写灯光的语句都与郝副营长有关，并没有影响解决郝副营长人物形象这个教学点。
为此，我专门又备了一次课。备课过程中，更是有了一个惊喜的发现，本文有一条明线，即“灯光”，通过文中五处描写灯光的句子体现。文中其实还有一条暗线，即郝副营长，体现在郝副营长舍身为部队引路的时刻，那一刻，郝副营长点燃的不仅是书，更是自己的生命，郝副营长用生命为大家照亮前进的道路，郝本身就是一盏灯！这条暗线十分重要，如果按照“郝副营长形象”来讲，孩子体会这一点会很艰涩，而如果按照“灯光”来讲，学生理解就水到渠成，课堂也显得饱满，厚实。想明白这一点，我又备了一遍课，果然，许多之前觉得转折突兀的地方都自然流畅了，课堂也更显整合。
这次做课，讲课，我深深的体会到：做课如做人！
课堂是一个人性格的体现，课堂上的优点也是个人性格的优点体现，课堂上的缺点也能暴露出个人性格上的缺陷。一个有魅力的人，课也会透出耀眼的魅力！像我的课“不接地气”也反映出我思想上不够踏实的缺点。
由此，我又想到开学例会时，高校长提到老师要不断的提高个人素养，因为提高个人素养就是提高课堂质量呀！
