第四章建构主义学习理论 教育学院冯维 本节内容
建构主义学习理论的要点 建构主义学习理论的教学模式
1、郭本禹主编:《当代心理学的新进展》,山东教育出版社,2003年9月。
2、高文:《建构主义研究的哲学与心理学基础》,全球教育展望, 2001年第3期。
3、王希华:《建构主义促进了学习理论的三次变革》,心理科学, 2005年第28期。
什么是建构? 建构(construct一词通常运用于建筑学,指把事先造好的材料,诸如钢筋、水泥之类,通过合成建造成为一个新的结构性产品。
在教育心理学中,建构一方面是对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用,形成和调整自己的知识经验结构。
一、建构主义的知识观 客观主义知识观
1、知识是客观世界的本质反映,知识是现存的,是独立于认识者的。
2、知识只有在正确地反映外部世界的情况下才被认为是正确的。
建构主义知识观
1、知识不是客观的东西,是主体的经验、解释和假设。
2、知识不是对现实的准确表征,只是一种解释和假设,不是问题的最终答案, 知识会随着人类的进步而发展。
1、学习是学习者主动建构知识意义的过程
2、学习的建构过程是双向的
3、学习者的建构是多元的
4、强调学习者学习的主动性、社会性和情境性。 体验一下知识的建构过程
有一个小孩,坐在自家门前,看见一辆卖雪糕的车开过来,突然想起春节时奶奶给的压岁钱,猛地冲进屋内……
有一个小孩,坐在自家门前,看见一辆“希望工程”捐款车开过来,突然想起春节时奶奶给的压岁钱,猛地冲进屋内……
与朱元思书
风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。
水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。 夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
学生对知识的建构
元思君: 别来无恙,余独乘舟,自富阳下桐庐一路风色俱佳。观之者以其秀美无双,坦荡胸怀也;厌之者,以其遮阴碍日,浊气横张也。然荫翳者,固有之也。至若林之幽雅秩秩,水之一碧万倾,虽有憾者者不免涤荡尘缘也,是以专告兄台。
山的伟大、富有活力,在于养育包容了自然界的生灵万物。这些生命成为山的点缀,又靠它得以生存滋长。好鸟、鸣蝉、猿猴,它们在山水里生活得那么幽然自得,它们欢乐地发出对大自然的颂歌。
正是这一曲优美的歌声,把这安宁祥和的奇峰幽谷,融成一个热
闹和谐、美妙的世界。这样的世界,使人意志奋发,精神高尚。那些汲汲于个人名利的人,那些被俗务缠绕得晕头转向的人,到这儿看一看这雄奇的景物,也会被吸引,清新一下头脑,让自己的身心得到暂时的休息。
建构主义学习模式 学习种类
一是初级学习(结构良好领域,有明确的解题途径和可期的有限答案。要求学生了解事实性的概念、原理等,学习角度比较一致。
二是高级学习(结构不良领域,没有明确解题途径和现成答案,要求学生解释、归纳、综合、推论、迁移或应用所学概念、原理去解决问题。
初级学习
确定下列画线单词的词性:名词、代词、动 词、形容词、副词、介词、连词、感叹词。 1 我们的学校大而美丽。
2 当我走进房间时,发现木制的桌子 3 她又唱又跳,高兴极了。 4 有一棵大树在河边。
5 我的铅笔和钢笔都放在文具盒里。 6 他在那个城市里呆了一个月。 7 我们常常早起。
假如你来自欧洲一个国家的旅游机构
1 确定贵国四个主要的旅游景点,每个景点必须位于该国的不同地区。 2 从下列几个方面来研究每个景点: 位置:在地图上确定该旅游景点的绝对位置和相对位置。 地方:该地的文化特征是什么? 该地的周边物理特征是什么? 环境:旅游景点是如何影响环境的? (从人口、城市、自然地 区等几个方面来考虑
运动:在历史上,这一景点影响物品和观念的程度如何? 地区:这一旅游点对该地区的价值怎样? 该地区有政治或文化的价值吗? 请解释。
学习情境是支持学习者知识建构的学习资源组合,主要有: (1信息库,指知识信息的来源和信息仓库。如教科书、教师、光盘 (2符号薄,指建构和处理符号与语言的媒介。如笔记本、索引卡片
(3任务情境。即呈现给学习者的问题解决情境。强调真实性的任务。 (4建构工具包。指寻找信息,完成认知操作,实现设想的手段和工具。如计算机、实验室设备。
(5任务管理者。指确定任务,提供指导和反馈的成分,这些职责由教师和学生承担。
真实性的任务(authentic task 指教学不能做简单化的处理,要弱化学科界限,注意学科间的交叉,提出的学习任务要与现实生活相结合,从而使学生学到的知识更具有意义。
真实任务
选择一种股票,你有10 ,000 美元来投资,计算出按照目前价格,你能购买多少股。
以后10周,你将查阅报纸,看看你的股票是涨了还是跌了,在公告栏上标出你的股票的走势,你的表格用1/ 4点来记录价值,但是报纸是以1/ 16 点来记录价格的,所以你必须进行转换。在第10 周结束前,确定你是赢利还是亏本,根据表格结
果预测你的股票,决定你是买进还是卖出。
做一个关于你的股票的口头报告,描述发生了什么,你决定怎么做。
三、建构主义的教学观
1、教学目标是激励和支持学生对知识的意义建构。
2、教学活动应在一个丰富的教学环境中进行。
3、强调自上而下的教学设计及知识结构的网络概念 收发电报的过程
发送方:编码规则—汉字—拼音字母—源代码 接受方:解码规则—源代码—拼音字母—汉字 人际交流
讲者:根据知识经验—语义——信息——听者 听者:根据知识经验—信息——语义——讲者 建构主义学习论与认知学习论的主要分歧
1、学习结果
传统认知学习论认为,认知结构是按概括水平高低排列的高度结构化的知识。 建构主义认为,知识是围绕关键概念而建构起来的网络结构,既包括结构性知识,也包括非结构性知识。
2、学习的过程
传统认知学习论强调在学习相同知识的过程中,学习者进行的信息加工活动应该是相同的。
建构主义认为,学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特、非一致的。学生从不同背景、角度出发,在教师和他人协助下,通过独特的信息加工活动,建构知识意义。
3、如何促进学习
强调学生的主体作用,强调学生的自我探索,强调同学间协作学习,主张教学要以师徒传授的方式进行。
三、建构主义的教学模式
(一合作学习
1、什么是合作学习? (Cooperative Learning 指学生在小组展开学习活动,小组成员相互依赖、沟通、共同负责学习,达到共同目标的学习模式。
合作学习的优点
1、使学生认识合作的价值,增进友谊。
2、培养学生的健康心理,避免挫折与焦虑感。
3、能提高学生学习的独立性
4、有利于提高差生的学习成绩
N.米勒和M.B布鲁尔把合作学习优点归纳为: 互相依赖的合作→减少挫折→增加群体成员的接受(增加友谊→增加自我与他人之间的认同→增加积极的群体互动→减少社会分类
→减少陈规俗见。
2、合作学习的基本要素
艾尔菲·孔恩认为,合作学习需要三要素: (1控制权(Control:学习控制权应交到学生手中而不是掌握在教师手中。 (2课程(Curriculum:课程编排要引起学生兴趣和好奇心,使其主动探索并付诸行动,通过课程学习合作精神。
(3共同体( Community:学生要彼此积极互赖,在学习中要培养其社会交往的技巧。
美国约翰逊兄弟俩(Johnson,D.W.& Johnson,R.T.认为,合作学习有5个要素: (1积极互赖(positive interdependence (2面对面的促进性相互作用 (rice-to-rice interaction (3个人责任(individual accountability (4社会技能(social skill (5小组自评(group proceing
3、合作学习的教学实施 (1陈述教学目标
一是认知发展目标;二是技能发展目标; (2分组
按照¡°组内异质,组间同质¡±的原则分组 (3安排座位 (4分配角色 (5确定学习内容 (6小组评分 (7对群体进行教学
合作学习中的成员角色
拼凑法:将小组学习任务分配给每个成员,成员学习后成为各自那部分的“专家”,然后小组内相互教学。
相互提问:学生两人或三人一组相互提问教师讲授的内容或自学内容。 材料互赖:只供给小组一份材料,要求小组成员必须共同阅读讨论和评价。 信息互赖:每位成员阅读不同的参考资料或书籍,或将一份材料分成几份,由小组成员分别阅读,再予以综合,使每个学生都积极参与。 组间互赖:将学习材料设计成组间竞争形式,每组按照能力分组竞争,既计算个人成绩,又计算团体总分,促成全体成员的互赖感。
小组研究:将一个学习课题分成若干子课题,落实给每个成员去完成,计算小组的成绩。
合作学习课例 教学内容:戊戌变法 学习者:初中二年级 程序:
1、放甲午战争录象。提问:甲午战争中国失败的原因,由学生根据上网等方式 查询到的材料进行分组讨论,各组代表回答。教师引出康有为公车上书。
2、提问:如果你是康有为,你会向皇帝提出什么改革方略?(小组讨论,部 分代表发言,教师总结,在屏幕上列出维新派的改革措施
3、提问:谁会反对改革措施?为什么?然后请不同组的学生分别当维新派
与顽固派对改革的合理性进行辩论。
4、屏幕放维新失败的录象,问:维新为什么失败?学生分组讨论然后回答, 教师总结,在屏幕上列出原因。
5、提出思考问题:戊戌变法失败对我们有何启示?
6、放维新失败录象的结束语。 相互提问的提示卡片 理解性问题
合作学习小组与传统学习小组比较 (二支架式教学(scaffolding
1、什么是支架式教学
指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework。 它是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的;为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。
2、学习支架的类型
可以分为范例、问题、建议、指南、图表等
3、支架式教学的实施 (1进入情境
(2搭脚手架,引导探索 (3协作学习
(4效果评价 (三抛锚式教学
1、什么是抛锚式教学? 所谓锚(anchor指的是支撑课程与教学实施的支撑物,它通常是一个故事、一段历险或是学生感兴趣的一系列问题情境。
抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
2、抛描式教学的实施
(1向学生介绍学习目的,呈现学习内容。 (2将不同类型的“锚”呈现给学生。 (3识别问题,分解问题,制定问题,解决计划。 (4将学生分组,协作学习。 ( 5教师进行整体评价。 (四随机通达教学
1、什么是随机通达教学
随机通达教学(Random Acce 是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
2、随机通达教学的实施
(1呈现基本情境 (2随机进入学习(3思维发展训练 (4小组协作学习(5学习效果评价 评价 (一贡献
1、建构主义学习理论强调学习者学习的主动性、社会性和协作性,强调学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者,提出了知识结构的网络模式,丰富和深化了学习理论。
2、建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分,批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理推及到高级学习的失误,提出了合作学习、随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学等有创见的教学设计模式,对于深化教育改革具有深远的意义。
(二不足
1、过于强调知识的相对性,否认知识的客观性,容易走上真理观上的相对主义;
2、过于强调学生信息加工活动的个别性,而否认其本质上的共同性;过于强调学生学习知识的情境性、非结构性,完全否认知识的逻辑性与系统性,犯了一偏概率全,以特殊代替一般的错误。
思考题
1、为什么说建构主义是教育心理学的一场革命?
2、建构主义的学习理论与皮亚杰的发展认识论和维果茨基的心理发展理论有何渊源?
3、建构主义的学习理论的要点是什么?有什么特点?
4、什么是合作学习?如何才能保证合作学习的实施?
5、为什么教师必须注意情境教学?如何实施? C l i c k t o e d i t c o m p a n y s l o g a n.
