建构主义教学设计
在建构主义教学模式下，比较成熟的教学方法主要有：支架式\\抛锚式\\随机进行式等教学方法。 1.支架式
主要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入。
这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。 由以下几个教学环节组成：
一、搭“脚手架”，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架；
二、进入情景，将学生引入一定的问题情景； 三是独立探索，让学生独立探索确定与给定概念有关的各种属性，让学生自己能在概念框架中继续攀升；
四是协作学习，通过小组协商、讨论的方法，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建； 五是效果评价，内容包括自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。 2.抛锚式
要求建立在有感染力的真实事实或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”。
由于抛锚式教学要一真实事例或问题为基础（作出锚），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 由以下几个教学环节组成：
一是创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；
二是确定问题,在上述情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”； 三是自主学习，通过由教师向学生提供解决该问题的有关线索，让学生在找到答案的过程中培养确定学习内容、获取有关信息资料以及利用、评价有关信息资料的能力；
四是协作学习，通过讨论、交流和不同观点的交锋，补充修正加深每个学生对当前问题的理解；
五是效果评价，抛锚式教学的效果评价只需在教学过程中随时观察并记录学生的表现即可。 3.随机进入教学
由于事物的复杂性和多面性,要做到对事物内在性质和事物之间的相互联系的全面了解和掌握,真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,因此在教学过程中就要注意对同一教学内容在不同时间\\不同情境用不同的方式加以呈现.换句话说,学习者可以随意通过不同途径/不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解.这就是所谓的“随机进入教学”。 多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃。 主要包括以下几个环节：
一是呈现基本情境，想学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境； 二是随金进入学习，在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，是学生逐步学会自己学习；
三是思维发展训练，要特别注意发展须生的思维能力，建立学生的思维模型和培养学生的发散性思维；
四是小组协作学习，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论； 五是学习效果评价，包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学相同。
