刍议初中英语有效课堂阅读教学的设计
福建省上杭县湖洋中学 林其藩
【摘要】本文结合课例，从引入，教生词，到感知阅读和有效提问等方面，探讨了基于精讲精练的课堂阅读教学，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，培养学生有效阅读的技巧，提高英语阅读的能力。 【关键词】初中英语，有效阅读教学，设计
英语的五大基本功包括：听、说、读、写、译。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型，能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中英语教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量的词汇。科技型、说明型、记叙型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握，让文本阅读与语言应用紧密结合。
英语阅读教学一直是英语教学的重点之一，因为阅读在中考中所占分数比例较高。几乎每个教师都非常重视教材中的语篇分析和学生阅读能力的培养。新课标对初中生的英语阅读能力提出了更高的要求。要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在长期的上课、听公开课过程中，笔者总结了以下阅读课教学的问题：
一、初中英语阅读教学的现状
1、低效的教学和学习方法
目前初中英语阅读教学兼具泛读(整体阅读)和精读(语言聚焦)的特点，这使初中英语阅读教学走进一些误区，出现两极分化倾向，即：泛读课过分注重技巧训练，演变成播放幻灯片的“课件”课；精读课细嚼语言知识，往往成为“笔记”课。这样的阅读教学，教学目
1 标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动。
另一方面，学生学习方法单一，对阅读文章的学习仅学习单词、朗读课文、翻译句子、分析和理解句子、背诵课文、用较多的时间分析语言难点，其目的仅仅是学习语言，而未能培养理解和吸收书面信息的能力，导致学生不能把握文章的脉络，从整体上理解文章，这样阅读速度慢，效率低。
2、教师在教授阅读课中存在两个极端
教师授课往往偏向两个极端。在公开课中，许多教师过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识的讲解，而脱离了语境篇章的深入剖析，把原本有趣的阅读材料变得枯燥无聊，变成了单纯学习语言点和语法的手段，大大降低了学生的学习兴趣。教师常常觉得，把语篇中的新词汇、新的知识点讲解完了，语篇的分析就结束了。另一方面，有些教师又刻意回避语言点，对新词汇和语法的教学略带而过。一节课下来，学生常常是毫无收获，教师往往要在下一节课收拾残局。
3、阅读任务设计不重视策略引导和学生习得的过程，只重视阅读结果
提问是教师任务设计中的常用的方法，在阅读后，教师常倾向于用让学生回答问题的方法来检测学生是否理解了阅读材料。如果学生能回答出问题，教师就很有成就感，阅读理解就到此为止。在这个过程中，教师并不清楚有多少学生能回答问题，也不清楚学生是通过什么方法来理解和采用什么方式来获取答案。
4、教师没有培养好学生的的阅读习惯
目前我国初中学生的阅读现状令人担忧，许多学生阅读篇幅稍微长一点、生词量稍微大一点的文章时就感到非常吃力，他们害怕阅读，对英语阅读缺乏兴趣，缺乏阅读信心。缘由是以下不良习惯引起的：
(1)阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。 (2)阅读时常常用汉语口译每一个句子。
(3)阅读时回视重读，即回头把刚看过的单词或句子再读一遍。(4)阅读时，一边阅读，一边查字典。
5、目前在英语阅读教学中，教师侧重于语言知识的讲解考试技巧的传授以及单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
二、从八年级开始就进入到了以阅读课为主的英语教学中，但阅读课往往上的比较沉闷，学生不是埋头苦读就是做理解题， 其实对于他们的阅读理解能力的培养和提高是非常不利的。只要教师做个有心人，认真钻研教材，针对学生认真备课， 采取多种形式激发学生学习兴趣， 阅读课还是可以做到人人参与，课堂氛围也可以十分融洽。总的来说，阅读课教学设计可以分成三个主要流程：pre-reading, while-reading and post-reading。
Pre-reading: 不要忽视这个环节，这是引入正文的最好机会，也是让学生能投入到后面学习中去的关键环节。主要包括：
1、课文前卡通图片的介绍和猜测。
2、介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
3、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；
4、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；
5、最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
While-reading: 方法就更多了，阅读就可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。形式多样也可以采取讨论、竞赛等学生感兴趣的方式促进合作学习的意识。
1、快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
２、提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；
3 ３、提出细节性问题，让学生获取有关 what, where, when, why, who, how 等基本事实以及 start, proce, end 总体过程脉络；
４、细读：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，有针对性的解决语言点，（语法一定要讲，但必须放在一定的语言环境中去讲） 创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
５、分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；检查的方法包括 ：多项选择、正误判断、Yes/No 和 WH问题、完型填空、信息转换等等。
Post-reading： 鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会。
1、在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多。
2、把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。 比如：可以复述课文、改写课文填空练习、分角色扮演、讨论某个问题、调查一个项目、采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本， 促进他们的学习习惯和学习能力的提高， 以上的方法一部分是我上课的实践总结，也有汲取他人的长处和优点，希望能引起大家的讨论和重视。
三、课例呈现
以仁爱版八年级上册 Unit 4 Our World Topic 1 What’s the strongest animal on the farm ? Section C为例。
（一）教学内容解读
本节课通过一篇关于热带雨林的阅读文章，介绍热带雨林的特性和重要性，通过学习，使学生掌握一些有用的表达，如thousands of, play an important,比较级+and+比较级等，了解关于热带雨林的知识，树立保护雨林的意识。通过完成表格，帮助学生理解文章大意和获取主要信息。通过回答理解性、分析性、综合性的问题，训练学生
4 读懂文章字里行间意思的能力。最后写出保护热带雨林的短文，训练学生综合语言运用能力。熟练介绍森林带给我们的好处，并建议大家保护环境。通过学习，加深学生对森林的认识，教育学生从小事做起，从自己做起，保护环境。
（二）教学步骤与说明
Stage 1 Getting students ready for learning 该部分旨在向学生问好，吸引学生注意力，师生相互交流，让学生做好即将学习的心理准备。
Stage 2 Revision 复习学过的表示询问及偏好、比较的句型，为本节课的阅读做准备。
Stage 3 Pre-reading T: Rainforests are important to us.Can you gue what features and importances are for rainforests? 在阅读前环节，教师给学生一些图片，给学生以直观印象，让学生欣赏美丽的热带雨林风光，以此同时对比树木被过度砍伐后的情景，激发他们保护美丽大自然的意识。让学生小组讨论，猜测哪些图片是说到热带雨林的特点和重要性，让学生快速浏览课文，预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料，发挥学生的想象力和积极性，为文章的阅读做好一个铺垫。另一方面，本环节中，教师通过图片的呈现和学生的讨论，加深对课文的印象。
Stage 4 While-reading 1.Help the students get the outline of the paage and let the students get to know the parts in this paage.第一次阅读——寻读。在学生对阅读材料进行预测后，教师让学生进行第一次寻读，找出阅读材料的大纲（main idea)的选项，让学生对文章的结构有一个清楚的了解, 为下一步阅读做好准备。
2.Help the students read paragraph by paragraph.第二次阅读——细读。通过分段落阅读，降低阅读材料的难度，增加学生的阅读动机。分步阅读课文，阅读中有师生互动、生生互动，还有学生与文本的互动，让学生更好地理解阅读材料的细节。
5 (1) Read Para1&2，find out the key sentences in each paragraph.教师利用PPT给出选项，让学生阅读归纳，选出中心句。 本环节，通过有效分段归纳的阅读策略，教会学生找到文段的中心句（中心句是能够概括整段内容的句子）。另外，教师告诉学生，遇到生词不要害怕，只有首先克服阅读的心理障碍，才有可能进行积极的阅读。生词常常和它周围的词有一定的联系，通过上下文的语境，可以理解生词的意思，扫除阅读中的障碍。在阅读过程中，学生通过下定义、运用标点符号和信息词，猜测生词的意思。
(2) Read Paragraph 1 carefully after the tape，answer: What are the features of the rainforests? 本环节，通过带着提问阅读，让学生找出本段落里热带雨林的特征，随后核对答案并引导学生完成1b的表格,并再次强化一些新单词。
Feature of rainforests 1.in the ______ parts of the world 2._______ ground and always ____ and ____in them 3.cover ____ of the earth’s _______
4.give a home to many beautiful ______and ________ (3) Read paragraph2 carefully after the tape, answer: what are the importances of the rainforests? 本环节，通过提问，让学生找出本段落里热带雨林的重要性，随后核对答案并引导学生完成1b的表格，并再次强化一些新单词。
Importance of rainforests 1.make the air _______ and ________ 2._____ the water and keep thewater______ 3.control the ________ 4.keep the beauty of ________ 5.give us ______, ______, fruit, ________and so on Stage 5 Post-reading 1.Questions for the whole paage
6 (1) What does the word “cover” mean in Paragraph 1 ? (2) Why are rainforests the lungs of the earth ? (3)Why should we protect rainforests well ? (4) What should we do to protect rainforests ? 在经过分段的仔细阅读后，学生对文章已经有了比较全面的认识，通过以上任务，可以看出学生是否真正理解了整篇文章。
2.Read the whole paage loudly, show the key points for this paage 教师通过PPT呈现画线内容，让学生小组讨论，快速找出重点内容并进行解释和造句。
3.在阅读后，我们了解热带雨林的特征和重要性。为了提高学生的环保意识，教师利用PPT呈现了人们破坏热带雨林的一些现象，然后要求学生用句型造句，做到学以致用。
例如：People shouldn\'t cut down too many trees.People should plant more trees...本环节可以设计成一个情景：旅游公司现在开展保护热带雨林的书信比赛，要求游客写信给旅行社，给出保护热带雨林的内容。这是提升学生环保意识的一个活动，也是由阅读升华到写作的一步。这一步可作为作业。但是写作前，教师最好能够给出范例。
Stage 6 Aigning homework
1、总结本课所学单词和句型。
2、利用网络、报刊、电视等媒体收集关于濒危动物的信息，包括栖息地、摄食习惯、处于危险中的原因等。
