文化的重建：课堂观察动了什么
课堂观察给我们带来了什么？或者说课堂观察动了什么？
课堂观察正在影响我们的文化，课堂观察必将改善我们的文化。
课堂观察动了我们的“惰性”，让我们的思维方式由惰性走向探究。日复一日的教学如果是一种缺乏新鲜感的行为，必将让教师感觉厌倦，必将让教师在厌倦中产生思维的惰性。而在课堂观察观察中，当我们用心去关注课堂的有效与意义、探究细节与现象的教育学价值的时候，会发现课堂世界无限神奇的现象，会不时地激起“发现”的愉悦与“改进”的欲望，把我们头脑中沉睡的神经细胞悉数调动起来了。
课堂观察动了我们的“离散状”，让我们的组织文化从神离走向合作。日本教育家佐藤学先生描述的日本“教师文化”与我们十分相象：“教师们通常对于别人批评自己的工作是极度反感的，然而指责起别人的工作来却言辞有加。”1他们处于貌合神离的“马赛克”状，在课堂观察中，教师必然走向合作，必然会对话中寻求相互的启迪。在基于课堂实例的讨论中，“读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性”，“丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察的事例的质朴感受和具体的事实本身”，“就必然能学到许多意想不到的东西。”2共同面对事实，基于事实展开对话，这种合作的互助的文化是课堂观察的必然要求。
课堂观察动了我们“状态”，让我们的专业研究从“偶然”走向“日常”。在课堂观察的实践中，我们会逐步形成自己的“观课文化”，这种观察文化不仅仅表现在方法与技术层面，更重要的会影响我们的专业心态、研究情趣，它让我们的课堂研究不再是一种偶一为之的、“运动式”的活动，而是一种日常，而在这种“日常的研究”中，我们才可能真正地改变“日常的教学”!课堂观察，因此承担着文化重建的重任。
2 《静悄悄的革命》，佐藤学著，李季湄译，长春出版社2003年1月第一版，第89页。《静悄悄的革命》，佐藤学著，李季湄译，长春出版社2003年1月第一版，第56页。
