《全国小学语文探究式教学观摩会考察报告》
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《全国小学语文探究式教学观摩会考察报告》简介开始：正是“百般红紫斗芳菲”的晚春时节，全国小学语文探究式教学观摩会在瑞安举行。经过几天与全国级或“特字号”的名师短距离接触，我相信自己无论在有形的接收信息，抑或无形的启迪感悟方面都是收获多多的。现根据要求，作考察报告。
一、考察内容：教材的处理及课堂的生成教育。（其中教材处理是硬条件，生成教育是软条件。教材处理体现了教师对课程理念及教材的把握程度，生成教育则展示教师在长期磨。。此内容文章属于《全国小学语文探究式教学观摩会考察报告》栏目，以上内容为《全国小学语文探究式教学观摩会考察报告2011-5-31 20:35:38》简单介绍，正文正式开始》》》
正是“百般红紫斗芳菲”的晚春时节，全国小学语文探究式教学观摩会在瑞安举行。经过几天与全国级或“特字号”的名师短距离接触，我相信自己无论在有形的接收信息，抑或无形的启迪感悟方面都是收获多多的。现根据要求，作考察报告。
一、考察内容：
教材的处理及课堂的生成教育。（其中教材处理是硬条件，生成教育是软条件。教材处理体现了教师对课程理念及教材的把握程度，生成教育则展示教师在长期磨炼下形成的教学智慧）
二、考察对象：
观摩会中的12节观摩课。
三、考察主要摘录：
（一）教材的处理：
1、讲究教材的整体把握
一篇教材拿到手，该如何教？是将教材分开来一块块地教，还是先把握整体，然后精抓细练？是仅仅将教材作为教材教给学生，达到受业解惑的目的，还是运用教材生发出更多让学生觉得可以回味的内涵？这次的观摩课中，我们可从中领悟一些。
孙双金老师执教《只拣儿童多处行》有这么几步。第
一、从题目入手，引出对课文的很多疑问。第
二、让学生带着这些疑问去读，通过学生自读、小组探究等形式领会课文意思。第
三、课外拓展。简介冰心，欣赏冰心作品，从而更深地领会冰心“有了爱就有了一切”的充满童心的“爱”的哲学思想。因此，与其说这两堂课孙老师让学生美读《只拣儿童多处行》，不如说他是引导学生进入冰心的心灵世界。
而王崧舟老师在教《小珊迪》时，一开始就给学生讲了一个中国优秀留学生找工作难的故事。听者如我，起先以为他只是为了揭题而设的。两节课结束，当学生饱含情感地对那位留学生说出自己要说的话时，我才明白，王崧舟老师讲故事的目的不仅仅是为了揭题，他教《小珊迪》也不仅仅是为了让学生领会文章的内容，而是教学生怎样做人。
这样一来，一篇教材在他们的眼中，只不过是茫茫大海中的一滴小水珠。他们让学生透过这晶莹剔透的水珠所发出的光芒看到了更多的东西。
2、真正体现学生的主体性
体现学生的主体性，这种说法由来已久。新课程标准中更明确指出，学生是学习的主人，教师只不过是组织者和引导者。这种组织和引导的功能，我想正像我国古代对于诗词的评价一样，到了“无我”之境才算胜出。即课堂教学中，教师作为个体好像没有了。我们所看到的只是学生在学习，学生在探究，学生在完成一切的学习活动。
这次观摩课中，老师们用得最多的一种读书方式是“请你们选自己喜欢读的段落来读一读，”“能说说你为什么喜欢这一段吗？”随学生的喜欢去读，让他们有所选择，体现自己的主观愿望，学生就会变“要我学”为“我要学”。
靳家彦老师的《陶罐和铁罐》，让学生初读之后，问学生：“你喜欢谁？又不喜欢谁？为什么？”这样的提问，不事雕琢，不着痕迹，纯粹是课文读后学生的自然感受。甚之，靳老师自己并不动手，而是让学生把自己的理由写在黑板上。在这里，哪儿还能找到老师“教”的影子？完全是学生自己在活动了。
3、巧设切入点
面对一篇课文，我们已经研究了教材，把握了主题思想，该从哪儿教起，才使学生学到更多，领会更深呢？我们把这个称之为切入点。切入点抓准了，再根据切入点理清线索，就比如一条线把散在地上的珍珠有先后地串起来，问题也就容易解决了。一篇课文的切入点不只一个，这是由研究教材的老师不同的教学理念和对教材的不同理解而决定的。
胡利盛老师从展示预习卡入手，注意学生的资料来源，从而引发对课文人物形象的树立。再通过交替出现的《江姐》电影片段，及“丈夫被害、自己惨遭毒打是小事吗？”的小组讨论和真情告白，使江姐这种宁死不屈的革命者形象更加丰满地树立学生心中。
王崧舟老师从讲中国优秀留学生找工作难的故事入手，以“他缺什么”让学生猜，故布疑阵。最后以从《小珊迪》中找到答案结束，给这堂课完美地画上了句号，使这堂课充满艺术性，使听者觉得不仅是在听课，也是在感受艺术。
孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，则以歌曲《春天在哪里》拉开序幕，以诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”切入，使整堂课洋溢着浓浓的诗意。与其说我们是在听一堂课，不如说我们正在品读一首诗，一首由孙双金老师和学生们共同创作的诗。
4、精抓训练点
既然把握了课文的整体，我们就没有必要“眉毛胡子一把抓”，课文中的什么都教，什么都让学生学。这样的课，很容易上成分析课，学生也领会不了文学中所说的很多“只可意会不可言传”的东西。细看这次老师们的课，就发现他们一堂课的训练点很少，但练得较细，练得面较广。
例如：王崧舟老师上《小珊迪》时，两节课就抓了两个问题理解课文。
第一节课：读通、读懂课文，用一个词语概括你对小珊迪的感受。
第二课时：小珊迪干嘛急着找零钱呢，他需要钱吗？从哪儿看出来他需要钱的，找到一点，划出来，写个（1）……
孙双金老师的《只拣儿童多处行》第二课时主要用了两个训练点：
自读，寻找为什么“只拣儿童多处行”的理由。
圈出段落中有几个“笑”字，细细领会。
（二）课堂的生成教育：
课堂的生成教育指的是课堂教学过程中随机生成的现象。这些生成因素有些是在授课者的意料之中的，有些却是课堂中的偶然事件。有经验的老师能够“四两拨千斤”，应付自如；缺乏经验的老师就可能只好尴尬以对、悻悻而下。所谓同样的教案，让经验丰富的老师去上和让刚出茅庐的老师去上，效果截然不同，就是这样的道理。
1、水到渠成的自然生成式
这种生成因素指的是既在授课者意料之中，又在意料之外的一种形式。比如练习的设计，设计者不可能将不同学生的不同想法都考虑进去，但他会预想着学生往某个方向回答。如：靳老师《陶罐和铁罐》，让学生初读后，他问：“你们喜欢谁，又不喜欢谁？为什么？”喜欢不喜欢谁？这应该是意料之中的，至于为什么喜欢，各人有各人的理由，有些却是老师没能考虑到的。故孙子兵法云：“夫庙算多者，得算多也”，特级教师们能够对课堂中出现的不同现象左右逢源，这是跟他们丰富的经验积累、周到的考虑分不开的。
2、旁逸斜出的偶然形成式
这种生成形式是课堂中的偶然事件，完全出乎授课者意料之中的。王崧舟老师在课后做
讲座时，讲了一个事例：他在教《我的战友邱少云》，当学到邱少云在烈火焚身时，还如千斤巨石一般纹丝不动，他让学生对邱少云说几句话。学生们都按照老师所预想的讲了：“邱少云，你真伟大！………”“邱少云，你真了不起！……”可有个学生站起来说：“邱少云，你真傻！你这不是置自己的性命于不顾吗？”老师一时蔫了，这可是没有想到的呀！就语气很重地说：“你坐下！”这可不是科学的教学方式呀！当再次发生这样的事时，王老师不这么说了。他引导学生：“你说他傻。同学们，你们说邱少云真的傻吗？为什么？”是呀，邱少云傻吗？于是学生们饶有兴趣地从课文中找出理由。终于，他们明白了，邱少云他不是傻，他是为了战斗的胜利，为了集体的利益。
再比如：上课时，忽然有鸟飞进了教室，忽然有人打起了唿噜……课堂中的偶然事件真是太多太多了！我们应该怎么办？那就是时刻注意，冷静处理。
四、结束语：
最后，引用王崧舟老师在讲座时说话的要点作为这次活动的个人总收获：
教师的四大支柱产业：
1、丰厚的文化底蕴
2、超人的教育智慧
3、开阔的课程视野
4、远大的职业境界
二oo四年四月二十六日
学语文探究式教学初探南山在线>最新文章>正文小学语文探究式教学初探南山在线发布时间: 2011年06月30日作者：佚名
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一、探究性学习的涵义。探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。教师是其探究性课堂教学的问题质疑的引导者，情境的创设者，过程的策划师。学生才是探究性课堂的主人，在教师提供的条件和自身的积累中明确...一、探究性学习的涵义。
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。教师是其探究性课堂教学的问题质疑的引导者，情境的创设者，过程的策划师。学生才是探究性课堂的主人，在教师提供的条件和自身的积累中明确目标，思考问题，掌握方法，交流总结。
二、引导学生开展探究性学习的重要性。
教学改革的任务是转弊为利，要按照现代教学的运行机制，变换传统班级授课制的组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发生机。探究性学习方式对于教学改革是符合实际的，能够打破传统教学书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系的，遵行现代教育以人为本理念。
小学语文选用探究式教学，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察与比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践中探究，既体现合作学习、自主学习在教学应用，又凝聚了学习群体的智慧力量，让学生能在体验中成长，感受到语文学习
的快乐。
三、探究性学习的特征。
从探究性学习的概念中，我们知道探究在于主题（问题）甄别设立、情境创设、解决合作梳理、交流体验感悟，在其探究过程中具有以下特征：
1、问题性。探究学习通常是围绕一个主题展开的，问题质疑、解疑就成了一个载体。学生首先在学习和生活中发现、提出问题，再着手调查、搜集整理资料、解决问题，在一系列的探究过程中实现教师的教学目标，满足学生的学习愿望，体验了学习，发展了学生。
2、开放性。在探究过程中，学生把问题与生活相联系，打破课堂教学书本与教室在空间上的束缚，拓宽了学习的范畴，带来了学习方式的开放，促进了相互间的交流与合作，从而促使学生思维方式的开放，充分发挥学生的个性特征。
3、活动性与主动性。探究性学习是以活动为主线展开的，学生在学习过程中，既可以根据自己兴趣、特长自主选择课题，选择研究方式，在实践活动中获得积极的情感体验，从而获取直接经验和间接经验。
4、整合性。探究学习过程中问题的解决，需要学生综合运用多学科的知识及学习方法，从而克服分科学习对人才培养的弊端，培养了综合能力，促使各学科知识的整合。
四、探究式学习在小学语文教学中的应用策略。
教师作为探究课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；同时，教师还要为学生创设情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。在小学语文教学中，许多教师没有注重课堂气氛的创设，没有选择切合学生实际的教学方式和手段，没有找准问题的切入点，从而导致填鸭式的知识教学，造成学生被动坐等知识、习惯听老师讲解、呆板地记课堂笔记、背诵书本知识的学习习惯，忽略语文这门学科的特殊性。
探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，是激发潜能的所在。潜能的激发在于教师，引导学生积极、主动的探究问题，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去激发学生的探究欲望，引导学生就某个问题展开积极的思考，提高学生的语文综合素质。
四步法:让探究式语文课堂教学更高效
【摘要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,它对学生创新能力的培养有着十分重要的意义。探究式教学是新课程课堂改革的理想选择。本文着重探讨提高探究式语文课堂教学效率的方法和步骤问题。
【关键词】四步法探究式课堂教学改革教学效率
所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,解决探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
那么教师在教学中怎么引导学生探究,使课堂教学更高效呢?这个问题的基本思路是:遵
循学生的认识规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求,可分为四步进行。
第一步:激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。教师要为学生自学探究提供充足的时间,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑,疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此,相信学生,放手让学生自主探究,学生的学习能力就能得到提高。
第二步:解疑导拨合作探究。学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,这一步开始付给学生3～5分钟时间,简要表达各自探究的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种,教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式:一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四人、六人,最多不超过八人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是集体探究。即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、辩论,教师只需在关键处加以指导或点拨。合作探究能促进学生思想情感的交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。以往组织课堂讨论,主题不明确,时间不充分,气氛不和谐,图形式走过场多,讨论探究效果很不理想,这是探究式课堂一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么?回答是:眼观六路、耳听八方,做巡视指导工作,不断点拨强化学生的合作探究。
第三步:明理强化实践探究。这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会方法。首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握方法,理清概念,明确结论,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、内化知识为能力的过程,实践探究的内容和形式,要根据学科要求和特点决定,不必强求统一。总之,实践探究是开发学生创新思维的有利时机,方法形式一定要灵活多样,只要有利于学生扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。
第四步:激励评价引深探究。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是引导学生探究教学继往开来的一步,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯。这一步激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探究,要给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。
引导学生探究的教学四步操作程序,只是提供基本程序,并非固定不变,教师可根据教学实际自行设计教学步骤。不过,自觉探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的特征,每堂
追求高效的语文教学都应选用或采纳。
运用探究式要控制教师讲话时间,一般不超过10分钟,这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2～3分钟,学生每个阶段活动探究7～8分钟,那么,这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。引导学生探究是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利,要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试,就是把学生推到主动位置,放手让学生自己学习,教学过程主要靠学生自己去完成,这样,就可以使探究式课堂进入理想的境界。
