多媒体在高中历史教学的中的有效运用
【摘要】多媒体在高中历史教学中的有效应用，要求学校评价制度的调整，要求教师自身的观念的转变与业务素质的提高，要求教学中必须以教学内容、教师特点、学生特点为依据进行整合相关材料。 【关键词】多媒体 高中历史教学 有效运用 【正文】
随着新课改理念的深入推广，信息技术发展不断加快，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，使历史课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。
就高中历史教学而言，多媒体的运用有着其独到的优势。首先，多媒体适用于高中历史教学。高中历史学科是以“已发生”的事情为载体的，具有过去式的特点，学生不能对历史现象进行直接的观察。多媒体的应用，正好帮助学生形成感性认识。同时，适量信息的提供也有助于学生集中注意力，调动其学习积极性，促进学生思维的发展。当然多媒体的使用，也扩大了课堂教学的容量，提高了课堂的教学效率。
其次，多媒体的应用也适应了高中历史课程改革的需要。《普通高中历史课程标准（实验）》中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。”多媒体的应用，正是促进教学手段、教学方法和教学形式多样化和现代化的重要途径之一。
其三，多媒体的应用也适应了学生的需要。不少高中学生反映，喜欢历史而不喜欢历史课。原有的历史教学过于“单薄”，注重知识的传授，没有能更好的考虑到学生的需要。高中学生也正处于思维方式由形象到抽象的过渡过程中，多媒 1
体技术则能很好的填补这个空白。多媒体在高中历史教学中的合理应用，有利于激发学生学习兴趣和转变学习方式、思维方式
随着新课程的开展，多媒体在教学中的应用逐渐成为一种“潮流”。各种形式的历史“公开课”、“评优课”，如果没有使用多媒体，往往能被视为跟不上时代。在现实历史教学中多媒体技术的应用，则是另外一种现象：不少历史教师在教学中很少使用或者是反对使用多媒体技术的，理由当然那有很多，反对的教师中多数都认为，多媒体技术的应用不利于教学目标的达成，教学实际效果不佳。这一冷一热的对比，反衬出多媒体技术在历史教学中的尴尬境地。
究其原因，无非有如下几种情况：其一，历史教师信息素养水平的限制。由于教师的年龄结构和知识结构处存在着很大的差异，历史教师的信息素养水平也有很大的差异性。这在很大程度上制约多媒体在历史教学的有效应用；其二，时间和精力的限制。多媒体课件的制作需要耗费大量的时间和精力，去收集和整合不同的资源素材，以适应教学预设的需要。新课程开展以后，从江苏省的实际情况看，历史教师的课务负担相对较重，这对多媒体技术在历史教学中的应用也产生了一定影响。；其三，由于多方面的原因，多媒体课件在应用的过程中，并没有真正起到预期的效果，进而影响教师及学生的使用热情，自然就放弃了继续使用。
这一冷一热的局面，恰恰反映了现代教育技术在高中历史教学中的尴尬地位。高中历史教学的现代化是不可避免的趋势。如何避免这样“一冷一热”的局面，使现代教育技术特别是多媒体在历史教学中有效应用。结合自己的实践和观察，谈一谈关于多媒体在高中历史教学中有效运用的思考。
要实现多媒体在高中历史教学中的有效应用，必须在一系列环节做出改变。从学校层面上看，学校应转变管理观念，意识到现代教育技术特别是多媒体应用于教学的重要性，进而改变学校现有评价体系，促使历史教师在教学中主动应用多媒体。对于应用多媒体的教学行为，予以形式上或物质的的鼓励。同时，也应该为教师开展多媒体教学提供物质和技术上的“后勤保障”。
从老师层面上看，历史教师首先应该转变观念。对于历史教学而言，多媒体 2
既不是有些老师眼里的“花架子”，好看而不实用；也不是有些老师眼里的不可或缺的“万金油”。多媒体只是教育技术的一种形式，要服从和服务于历史教学。观念的变化也势必带来备课组织形式。由于多媒体教学的工作量巨大，这就要求教师在备课过程中，加强分工和协作，真正意义上做到“集体备课”，为高质量的多媒体教学提供保障。另外，多媒体教学的开展，也要求历史教师积极更新知识体系，学习新的技术，这也是开展多媒体教学的必要前提，就像教育部在2002年2号文件《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出的:“为适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,促进教师教育跨越式发展,积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”
就高中历史的教学过程而言，要推进多媒体教学的有效应用，首先，必须从多种途径占有多种形式的备课资源，既包括传统的纸媒体，也包括其他形式的媒体资料。多媒体的收集，要符合一下原则：符合教学需要、符合教师和学生的个人特点、符合经济节省的要求。
其次，必须以课程标准、章节内容和学生的实际情况为依据，进行资料的整合。多媒体对于高中历史教学只是一个先进的手段，是为之服务的并不能取代历史教学。在设计的教学中，应根据具体情况来进行有效的整合。多种形式的多媒体的应用，必须符合课程标准的要求，能促进学生知识与能力的提高、学会具体的方法与过程、养成正确的情感态度和价值观；在高中历史教学中，多媒体的应用必须和课程相结合，材料要和教材内容密切相关，另还在围绕该课程的重点难点来进行选材和组合的；在高中历史教学中，必须和学生实际情况向结合。单纯的图片、文字的堆砌往往会给与学生过度的信息，干扰其正常的思维过程，超过其能接受的限度，同时也使整个教学呈无序的状态，进而会干扰教学的进程，影响教学效果。以必修二《古代手工业》为例，这一节的内容就极为适合使用多媒体，特别是补充适量的图片或者是视频，更能是学生对中国古代手工业包括纺织、制瓷、冶金的辉煌成果，有更直观的认识，促进其情感态度和价值观的养成。当然，在使用多媒体的过程中，还必须考虑到学生思维方式的转化。如果是单纯的 3
停留在补充信息阶段，则不符合高中历史教学的基本要求和高中生思维有感性思维想理性思维转化的要求。在历史教学中，如果有补充大量的多媒体信息，诸如图片、视频或者文字材料，就必须在符合该节课程的体系下，进行有机有序的选择，更要考虑到学生的接受能力和思维转化的需要。依托所给的信息，结合教学需要，设计科学的问题，实现历史教学的目的。比如在《中国古代的科学技术》一课中，需要补充和四大发明相关的材料，更要依据所给的相关图片和文字材料设计问题，从而让学生认识到中国古代科技重实践而轻理论的特点。
此外，要推进多媒体在历史教学中的有效应用，教师和学校都应对多媒体的应用加以总结和评价。历史教师要对自己的教学过程进行反思和评价，可以通过自我反思和测试学生等多种方式进行。学校则应建立一个综合的评价体系，可以采用例行评价、竞赛评价、研讨评价、汇报评价等多种方式，按照教学评价的一般过程，考察多媒体在高中教学包括历史教学中的应用效果，进而推进教学的优化。
综上所述，仅就历史学科而言，要实现其有效应用，是一个系统工程，必须从学校、历史教师自身、教学、教学评价等多方面进行调整和改变。只有这样，才能更好的推进高中历史新课程改革，促进高中历史教学。
【参考文献】：
【1】《江苏省高中历史课程标准教学要求》
【2】《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社，2002.10 【3】《现代教育技术》，高等教育出版社
2004年7月 【4】《中国教育教学杂志》，2005.3
