格尔尼卡
一、教材分析：
本课多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二、学情分析：
本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。
三、教学目标：
1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。
2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。
3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
四、教学方法: 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。
五、教学准备: 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。 激发兴趣导入新课---初步欣赏作品---作品背景介绍---作品分析---画家简介并欣赏其它作品----深入感知作品---小结评价---拓展学习。
六、教学过程
（一）激发兴趣，导入新课
播放一段空袭格尔尼卡的视频，让学生聆听是什么声音？看到了什么？能联想到什么样的场面？
学生回答：飞机轰炸声、人惨叫声、建筑倒塌声、战争场面等。 同学们，今天我们就来欣赏一幅和战争有关的美术作品，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有影响力”的艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺术家是谁？ 学生：西班牙画家毕加索
大屏幕显示毕加索的照片和名字。我们一起走进毕加索和《格尔尼卡》这幅作品。
画家简介：毕加索,西班牙画家，是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。毕加索的一生辉煌之至，他是有史以来第一个活着亲眼看到自己的作品被收藏进卢浮宫的画家。代表作有《梦》、《哭泣的女人》《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。
教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么呢？
学生回答：乱 怕 繁 灰 美 丑等（作品给人混乱、恐怖的感觉等）
（二）学习新课： （1）、初步感受《格尔尼卡》
师：刚才大家都讲得很好，说明我们同学的欣赏水平还是很高的，大家的第一感觉都很准，那么有关于这幅画的一切，现在大家在头脑中一定有了很多的问号了吧？
教师抓住“乱”提问：画面是因为什么显的“乱”呢？“看不懂”又是因为什么看不懂呢？引导学生分析作品的色彩主要是黑白灰来表现的，画家为什么创作了一幅这样的作品？引入下一个环节。 学生谈感受：（是因为画中的形象乱） （2）介绍作品背景
毕加索为什么要创作这样一幅作品呢？它的创作背景是什么呢？
1937年4月26日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。镇上的无辜居民惨遭屠杀。毕加索义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画了这一幅震撼画坛的《格尔尼卡》。
（3）、深入欣赏分析《格尔尼卡》：
画家仅用了6周时间便创作了长7.8米，高3.5米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中有哪些形象？他们又有什么象征意义呢？
1、牛的表情怎样？它代表什么？
牛：呲牙咧嘴，恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴。
2、马代表什么含义？
被刺伤的马昂着头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受苦受难的西班牙人民。
3、战士的手里拿着什么？他的表情是怎样的？ 右手握着折断的剑，肢体残缺，死不瞑目，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。
4、母亲发出了怎样的声音？这一切都说明什么？
发出哀鸣，悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊。表达死去孩子内心的痛苦。
5、灯在这里象征什么？
灯：在混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。（像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。）
6、举灯的女人象征什么？
从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。象征人们渴望和平与自由。
7、跳楼的人发出怎样的喊声？
一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，无助，充满了悲剧气氛。
8、奔跑的人造成怎样的气氛？
她的眼神里充满了迷惘与渴望。惊慌失措、惊恐。
师总结启发：画家用这些或压抑，或恐惧、或痛不欲生的形象，来表现战争悲惨的场面，传达着人类对战争的痛斥，对和平、美好的向往，这是不是一种美呢？ 生： 是！
师： 而这种美的传达，画家用了什么样的艺术语言来表现的呢？接着我们深入学习这幅画的艺术特色。
四、艺术特色分析
1、色彩：黑、白、灰
师：整幅画用什么色调描绘？为什么要用这样的色调？（生：黑白灰） 师：回答的很好，整幅画是用错宗复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果。
2、构图：饱满、均衡
师引导：画面上有什么——感觉到处都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人。。。场面非常混乱，以至于我们的眼睛在这幅画面上看来看去——为什么要这样画呢？——突出战争带来的动荡和不安。这种杂乱似乎与轰炸时居民四散奔逃、惊恐万状的混乱气氛相一致，然而，当我们仔细观察此画，却发现在这长方形的画面空间里，所以形体与图像的安排，都经过了精细的构思与推敲，有着严整统一的秩序。
3、造型：夸张、变形
师： 请同学们伸出你们的左手，和画面左下角士兵的手作对比，发现有什么不同？
生1：他的手变形了。生2：他的手画的很夸张。 师： 对！画面中主要用变形、夸张的方法来表现对象。
4、表现手法：象征、立体主义
师：画家用这些夸张、生动的形象表达对法西斯暴行的抗议和对受难民众的同情，这种借物传情的表现手法叫什么？ 生： 象征。
师： 画家是怎么刻画人物的呢？ 生1：很破碎。生2：用几何形体表现
师：观察的很好，是一用些亮度不同的几何形体重叠、堆砌而成。这种绘画风格就是立体主义的风格，
1、多角度描绘物体，并重新组合在一起；
2、几何形体重叠、堆砌、重新组合。（板书：立体主义） 师： 请看这几幅画，哪一张是立体主义风格的绘画？ 生： B 师： 非常正确！大家学习能力很强。
师： 通过前面我们从画家简介、创作背景、画面内容和艺术特色四个方面对《格尔尼卡》赏析后，相信现在已经改变了同学们对它的最初印象。那以后再遇见大师画作的时候是不是也要从这几方面去欣赏呢？ （PPT展示） 生齐答：是！
这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反响非常强烈。20世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年归还西班牙，现在珍藏在马德里苏菲亚王妃艺术中心。
（三）毕加索生平、作品、风格。
了解毕加索生平和艺术成就。----立体主义表现手法。
引导学生欣赏不同时期的作品和风格。（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作）。
（四）小结评价，谈欣赏感受（请同学们谈谈这节课收获） 这节课我们主要对《格尔尼卡》的画面内容和艺术特色作了赏析，明白了立体主义描绘的对象并非如我们所见一般。真正的艺术，都是为了表达自己强烈的情感。
（五）知识拓展
毕加索一生都致力于艺术风格的创新，那么他每个时期的艺术风格和什么有关呢？请同学们课后查阅一下资料或上网查询。
