3 声音的变化
教材分析
《声音的变化》一课，是学生在第1课已经初步感受到了声音的高低、强弱的变化的基础上进行教学的。当我们观察一个发声物体时，常常看不到这个物体的振动，比如音叉。这一课的活动将为学生们提供观察振动产生声音的机会。本课分为两个部分：第一部分是观察比较声音强弱的变化。这一活动主要是让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度描述出来。在反复观察和描述中，学生将声音的强弱与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强，振动幅度小声音弱的概念。第二部分是观察比较声音高低的变化。把声音高低的变化和物体振动的频率联系起来是本课的难点。这一部分分三个层次进行：第一个层次，让学生亲自感受声音高低的变化；第二个层次，描述声音高低的变化；第三个层次，推测不同物体发声时声音高低的变化。经历这三个小活动，学生对引起音高变化的因素有了感性认识，从而将音高与振动频率联系起来，丰富学生对音高的认识。这为下节课探索尺子的音高变化打下基础。 学情分析
在第1课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。这一课的活动将为学生们提供观察振动产生声音的机会。本课的教学活动包括两个部分，一是观察比较声音强弱的变化，二是观察比较声音高低的变化。这两个活动都是控制变量的实验活动。怎样指导学生进行控制变量的实验是这节课的重点和难点。在第一个教学活动时，教师要强调只有拨动钢尺的力在变化，其他条件不变；在第二个教学活动时，教师务必要强调敲击每个玻璃杯的力的大小要完全相同，只有玻璃杯内水量不同。只有确保一个条件变化，重复实验后，实验结果即证据才会有效可靠。另外，教师还要注意对学生分析现象的引导，帮助学生理解声音强弱、高低与物体振动快慢、频率大小之间的关系。 教学目标
科学知识
音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就钺低。
科学探究
能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
学科德育
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 教学重点
认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。 教学难点
如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。 课前准备
分组材料：钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等。 教学过程
一、引入 在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。
二、观察比较声音强弱的变化
使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。
研究钢尺幅度大小与音量之间的关系 要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。
小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变化可以用音量来描述。音量是由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝（dB）。
三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化 出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？（同样大小的杯子，内装不同量的水） 如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表2第一栏。
观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表格
反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。
四、观察橡皮筋音高的变化
如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。
把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？
交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。
五、拓展
你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？
六、板书设计
声音的强弱可以用音量来描述。 声音的高低可以用音高来描述。
课堂检测设计 简答
1、声音的三要素分别是：
2、如雷贯耳说明声音的： 尖锐刺耳说明声音的：
3、一名男低音歌手正在放声歌唱，为他轻声伴唱的是位女高音。他们谁的音调高？谁的响度大？ 答案
1 音调、响度和音色。 2 声音响度大。 声音音调高。
3 男的是低音，女的是高音，根据我们的经验，可以知道，女的音调高，男的音调低。而女的是伴唱，男的是主唱，我们知道，主唱声音要比伴唱大，所以，响度是男的大，女的小。
