浅谈信息技术与小学数学课程整合
朱口第一中心小学 肖莉华
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术与学科教学的整合已成为今后我国中小学信息技术应用研究的主攻方向，作为一名小学数学老师，我积极参加我校“巧用信息化技术，‘活化’数学课堂教学”的课题组研究，几年来，我认真学习现代信息技术教育理论、转变教学观念、建立整合思想，并在学科教学中合理有效地使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。那么，在小学数学教学中，怎样把信息技术完美地融入到小学数学教学课堂当中去呢？现在，我将结合自己平时的教学实践，对信息技术与小学数学教学的整合进行初步的探讨。
一、适时运用多媒体技术，激发兴趣使数学教学趣味化
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。因此，我在教学中常常采用多媒体课件动态演示，借助丰富的影像将抽象的知识直观地显现出来，其突出的较强的刺激作用，有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的学习数学的积极性。如：教学《圆的周长》时，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而不知其“所以然”。在教学中，我创设了国王与阿凡提比赛的情境，边叙述边课件动画演示（国王从全国精选出了一头身强力壮的小花驴要和阿凡提的小黑驴赛跑，并且规定小花驴沿着圆形路线跑，小黑驴沿着正方形路线跑，）充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，同时在后期测量验证时用课件演示（圆沿着尺子滚动一周）得出圆沿着尺子滚动一周的距离就是圆的周长。充分应用现代教育技术将文字、图形、动画、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息的特点，使学生在学习的过
程中，调动他们学习的积极性，同时把知识的形成过程有效的呈现给学生。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、恰当借用多媒体技术，拓展课程内容扩大学生知识面
现代信息技术集文学、声音、图像和动画于一体，它对教育产生了巨大的影响，并给未来带来了巨大的变革。信息技术与教学的整合，已是大势所趋。小学生知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动„„最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”„„这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。
三、灵活运用多媒体技术，感受空间想象，使数学教学体验化
在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。 如“立体图形”一直是小学数学教学中的一在难点，因为它要求学生有立体感，在一个平面内把几何图形的感想象出来，很多学生因为建立不了立体空间，就方面的知识就成了部分学生的死角。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而现代信息教学运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动
态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。在教学“圆柱体体积公式”时，我打破传统教学模式，应用多媒体信息技术进行动态演示，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，一半为蓝色一半为红色，将蓝色的凸出齿峰部分对红色凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体。再平均分成16等份后拼图、平均分成32等份后拼图。然后让学生回忆求圆的面积，并提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？（长方体）这时进行詹多媒体演示
1、将切分前圆柱的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、进行比较，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；
2、将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁进行比较，让学生观察后得出圆柱的高等于长方体的高；
3、让学生结合演示讨论、思考、总结得出圆柱体的体积等于长方体的体积。这样让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
四、巧妙运用多媒体技术，促进学科整合渗透数学美
罗素说过“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”的确数学有简洁美、对称美、逻辑美、奇异美、统一美......因此在数学教学中适当地整合美育功能，可以培养学生的审美情趣，拓展学生的审美感知空间，促进学生知识情感健康的和谐发展。“数学美还是数学创造的自由形式”，在复习“对称、平移与旋转”教学中，我为了引导学生领略图形的美妙与神奇，感受现实生活、自然世界中丰富的图案美，让学生结合长方形、正方形、三角形和圆并借助多媒体画一幅图或者设计一种物品。这样又把美术整合渗透到数学课堂，将优美的平面图形通过对称、平移与旋转变成精彩的画，整个课堂被激活，学生的才能展示也有了广阔的舞台。
总之，信息技术在小学数学教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，‘活化’数学课堂教学.促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要。信息技术为小学数学教学提供的支撑还要在以后的教学中不断的探索。
