谈语文高效课堂心得体会
这一阶段来我学校正在进行高效课堂改革，经过学期初的高效课堂业务培训，以及这段时间的学习与尝试应用，我更为清晰的认识到高效课堂的重要性。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
二、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。 提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
三、教学活动调控要灵活
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
教师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是“老师讲，学生听；教师问，学生答”，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果——字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。 教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目
改出写作的自信
固江中学 刘静
作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就无人问津了。“精批细改”的方法仅仅发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡,学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状,使学生积极、乐观地投入到作文评改中来,这是语文教师必须直面的一个问题。《语文课程标准》强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,要“着重培养学生的语文实践能力”,在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。”兴趣是最好的老师。很显然，要提高作文教学质量，要提高作文改评效果，要消除作文改评中的“尴尬”现象，就要有针对性地采取措施，提高学生的兴趣。为达到此目的，我在作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过比较，以为引导学生互改互评的方法最佳。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新；让学生作对改评，一个班50一名同学便可作对49次，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。
能增强学生的自信心。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在改评作文时也可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的。
能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，他们更倾向于后者。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。由于随着年龄的增长，水平群体之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。
能发展学生的写作个性。由于作文教学的程式化等因素影响，目前中学生作文雷同比倾向十分严重。因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
在作文互改互评中教师要做好指导。 ①在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
②在实施过程中，教师要检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应：选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之中，以保证学生得到及时的点拨而进入更高的境界。同时，要及时修正训练计划，使训练日趋合理、完善。
③教师因不需要花很多时间去批改每篇作文了，所以有足够的时间去培优补差。对那些作文尖子，教师可根据实际着力为其个性的发展提供条件；对那些基础较差、水平偏低的学生，教师则应从文章写作到文章改评的各个方面给予全面的指导。让学生改出写作的自信。
