绚烂之极归于平淡 追求真实源于本质
——我对语文课堂教学“真实”的思考
【摘要】
课程改革实施至今，我们的语文课堂教学确实呈现出了前所未有的活力，课堂热热闹闹，学生异常活跃，师生显得轻松愉悦——“简单语文”“高效课堂”的范式，也引发了我对课程改革经验与得失的思考。课改实验的探索历程，呼唤要“把语文的根留住”，要“坚守语文本真，追求教学质效”。的确，我们的语文课堂教学要回到课程的原点上来，追求“简单是一种境界”的教学理想——“真实”“简单”才是课堂的生命。相反，如果我们的教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学形式“花”了,必然导致教学效果“虚化”。
【关键词】课改；真实；语文课堂教学
【正文】
对于走在课程改革路上的语文教学，我们一直在谈论着一个热点的话题，那就是：怎样的课才是一节好课。这个话题似乎有些老生常谈，但在当今很是引人深思。新课程理念下好课的标准是需要碰撞和交流，才能达成共识；需要反思和总结，才能达成内在的一致。其实探讨这一话题的目的，就是为了提高我们进行语文教育实践的自觉性，承担起我们语文教育工作者一份义不容辞的责任。
课改以来，我们教师由管理者和执行者转变为学习的参与者、引导者、开发者、组织者,其地位较以前更加重要。伴着新课改之风，教师的角色发生了改变，教师的教学行为也应随之改变。但我们在实践新课改时，一定要避免“新瓶装旧酒”，要追求“动态生成”，要追求“以学定教”，要追求自然、朴实的“精致的家常课”。我们的语文课就应该朴朴素素、扎扎实实，上出语文课的本真与原汁原味，追求课改下“精致的家常课”。
真实是课堂的生命力所在，也是教学的根本。我们在课堂上的任务是教孩子学知识，而不是教孩子演戏。所以尽管那些预演的课堂行云流水，其实根本没有什么存在的价值，课堂上的学生必须经历一个从不会到会的过程，从会到会的虚假是一种生命的浪费。
一切为了学生的发展，是评价所有学科好课的标准，而不仅仅是语文学科的评价标准。在语文课程本质属性的前提下，我们应该科学地看待语文课程好课的标准，它应该
1能充分呈现语文教学的独特因素，充满文化气息。我们应该追求真实扎实并重、简约而不简单的语文境界。真实而不缺乏内涵，扎实而不流于形式，母语学习就能打下坚实的知识基础；把复杂的语文教学变成简单的路径，就是一种简约。简约是一种境界，更是一种智慧。我们应该在教学内容上力求简约、艺术地处理文本。在教学环节上力求简化而又层层深入。在教学语言上追求简洁精当而又富有艺术性。在真实、扎实、简约的风格中追寻语文教学的最高境界，那就是让语文教学回归本位，这一切都要求教师富有丰厚的教学修养和高超的教学艺术，需要教师做到让学习成为自己的生活，让阅读成为自己的习惯。
一、真实的课堂教学，追求动态生成
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因为学生是动态的，有生命的个体，他们渴望带着自己的知识，情感、经验，灵感参与课堂活动，所以语文课堂教学要追求动态生成。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？
且看王松舟老师《圆明园的毁灭》中的一个小片断：
师：同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的园明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个园明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：好，我搜集了一份资料，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震憾。
师：读完这则短短的材料，你的心震憾了吗？你震憾了吗？是什么让你震憾？
生：我被园明园的大震憾了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震憾了。„„
“对咱们的园明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向纵深，个性化的疑惑由此生成。这些生成都是教师课前充分料想的，不然怎么会有资料——《圆明园之最》的恰到好处的拓展呢？可见，富有弹性的预设，会使生成的课堂教学高潮迭起，精彩纷呈。
而重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程表成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！
二、真实的课堂教学，追求“以学定教”
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。
我们曾经对“教学目标明确”“提问精要恰当”“适时运用媒体”“渗透学法指导”“注重能力培养”“教态亲切自然”等孜孜以求。曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。
的确，这样的课很中看、很精彩、很“完美”，但深究下去，我们不难发现，这种“精彩不实在”“中看不中用”的所谓“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。它使课堂失去了生命，成了工厂的操作间，在这样的课堂上，学生常常不知所措，“沉默是金”，常常“不懂装懂”“懂装不懂”，常常答非所问，辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真的问题”，而是“假的问题”，是摸着教师的心理、脾气、照着教师的教学设计的“假问”。
“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。而
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，表现为“以教为中心”“以教为基础”，是教与学两方面的机械叠加。新课标使我们认识到“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
三、真实的课堂教学，追求自然、朴实
教学是一门遗憾的艺术，课堂本是一个充满遗憾的地方。真实地上了一节课，遗憾的地方必然一大堆。面对这自己的缺陷，我们需要的是反思：究竟是哪儿出的问题？为什么会这样？是认识上的不足？还是对学生准备不够？只有这样，我们才会在一次次的打拼中成长起来。其实学生的问题也就是老师的问题，归根到底还是教学设计的问题。可是谁又能在课前把所有的都想得面面俱到呢？所以面对上课的老师的缺陷，听课的老师要表现出足够的宽容，宽容别人，也是告诫自己。其实，假如自己去上，未必能比上课老师做得更好。
说到自然、朴实的课堂，不得不说到于永正上老师，大凡欣赏过于老师课的人，听后都有这样的感受：“课就应该这样上”“公开课也可以这样上”“这样的课我也能上”。说“这样的课我也能上”者，似乎有一种失落感，来听于老师上课前，把于老师的课想象得多么精彩，听了之后有一种“不过如此”的感觉。正是从“公开课也可以这样上”“这样的课我也能上”中，我们看到了于永正老师的气魄，看到了于永正老师的非凡，看到了于永正老师的“课观”——既关注学生，又关注老师。“关注学生”是说在于永正老师的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解或者其它什么，于永正老师上得都是那么自然、实在，毫无牵强、斧凿的痕迹。看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”，不是“珍馐”，但对学生的胃口，学生吃得轻松、吃得满意。“关注教师”是说于永正老师在准备课的时候就考虑课堂教学不能大动干戈，个性成份不能太多，要上家常课，要上老师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课，上老师们拿回去就能上的课。
课堂教学应该追求自然、真实和有效，我们要充分考虑学生的接受状态，创设自然的、贴近学生实际的教学情境，留足学习时空，让学生扎扎实实地学习语文。
记得一位老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，为了让学生深入感悟课文所反映的父母之爱的不同表达方式，他创设了一个角色扮演的教学情境，老师扮演儿子的角色，学生则先后扮演母亲和父亲的身份。其对话过程是这样的：
师：妈，这是我刚刚获得的国际大奖，您看„„
（顿时，教室里一片哗然，而后变得鸦雀无声，学生们面面相觑。半晌，在老师的不断激励下，才有个别学生举手发言，但表情十分不自然。）
生：真好，继续努力。
生：太好了，你终于长大了！
生：真是你写的吗？这太棒了！
„„
师：爸，这是我刚刚获得的国际大奖，您看„„
生：还不错，继续努力。
生：只有更好，继续写出更好的书。
生：糟糕透了！不要太骄傲。
„„
为什么教师如此煞费苦心、勇敢地扮演了儿子的角色，学生却迟迟未能进入状态呢？我想，这情境太意外了，学生自始至终都不感相信这是课堂事实，一时接受不了。所以他们的对话里没有称呼，对话内容干瘪，游历情境。可见，只有“自然的”、“贴近学生实际”的情境才会使课堂绽放生成的精彩，焕发生命的活力。
语文课堂教学情境的创设该怎样彰显“自然”呢？一般来说，小学中低段的教学情境创设以与学生密切相关的、发生在他们身边的有趣、新奇的事物作情境内容为宜，而高段教学情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境表现的形式多样，主体多元，可以是老师，也可以是学生。当然，情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。我们的课始终要牵着学生的心（不是牵着学生，而是牵着学生的心，这种牵是有本质区别的），上好每一节属于自己的真实的自然的、朴实的课。
在今后语文课堂教学中，我们要大力提倡实践“精致的家常课”，真实是“精致的家常课”的本色，朴实是“精致的家常课”的特征，扎实是“精致的家常课”的目标，丰实是“精致的家常课”的境界。要知道，最平凡的往往愈是最美的。审视我自己的课堂，虽然也在追求“简约”，却总觉得少了那份精致。“家常课”就像我们吃白米饭，每天都在吃，而且每天也必须吃，如何咂出其中香喷且甜美的滋味，怎样嚼出里面内含的营养元素，还需要我们不断地探索和学习。
课改的路还很漫长，课改的路还很艰辛，课改的路也很幸福，我们要在实践中欣赏
并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学，追求“真实、朴实、扎实、丰实”的最高教学境界，追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚，淡泊名利，无私‘忘我’的心。”因为真实是课堂的生命。
课改的未来，我们必须明确“绚烂之极归于平淡，追求真实源于本质”，这是语文课堂教学的根本！
参考文献
1.《焕发真实的精彩追求生命的价值》
2.《真实的课堂——生命的课堂》
3.《真实的课堂——学生生命成长、灵魂升华的地方》
4.《浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性》
5.《浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性》
6.《探索语文教学回归本位的有效途径》
7.《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》
8.《真实是课堂的生命生命》
作者：曾宝俊 作者：陈亚云 作者：赵桂萍作者：郭春香 作者：侯章丽作者：崔凤琦 作者：农琳 作者：张新元
