不该让人遗忘的角落——浅谈“阅读教学”在聋校数学课堂中的应用
摘要：古人说：“书读百遍，其义自见。”数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。在聋哑学校中，聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了他们思维的发展，尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。而数学学科对于聋哑学生来说恰恰是一门逻辑性推理很强的学科。但是先天的不足导致了聋生语言的发展迟缓，表现为思维模式过于单一，思维空间过于狭小,在学习的过程中，很容易造成他们对数学学习不感兴趣。
关键词：聋校 阅读 数学课堂
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”！”聋童由于听觉方面的障碍，造成阅读学习上的困难，对其学业产生了明显的负面影响，所以我们在平时的数学课堂教学中，将着眼点不要仅仅停留在获取知识本身，我们还要用发展的眼光仔细审视我们的数学课堂，“教是为了不教，学是为了自学。”的确，“数学阅读”为学生搭建了一个更加有效更加广阔也更加有利的自主学习的平台，让“数学阅读”成为一种意识，让“数学阅读”成为一种习惯，让“数学阅读”走进我们的课堂！
一、以“疑”导读。
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什
1 么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
二、培养学生阅读的习惯。
聋校传统的数学课堂是由教师主宰的，聋生只习惯于接受，而不习惯于思考，更不习惯于应用，他们的学习非常被动。这种现象扼制了聋生能力的提高，忽视了课堂阅读的存在。拥有正常听力的儿童尚且有可能发生阅读障碍，对于这些失去或失去部分听力的学生来说，阅读更是一件相当困难的事情。有些学生往往没有形成认真阅读的习惯，如，看书走马观花、做题时不认真读题、害怕应用题……针对学生各种不良习惯，可以对学生进行耐心的思想教育，通过介绍数学家自学成才的故事，介绍学生中认真自学取得优异成绩的事迹，使学生认识到自觉认真阅读教材是学好数学的重要途径。为了养成学生看书的习惯，开始对每堂课布置预习提纲（以问题为主）或复习要点，在课上以提问或书面回答方式进行检查，表扬看书认真、回答得好的学生，对回答差错多的学生课后询问情况，教育帮助，促使学生较快地养成阅读教材的习惯。
在聋生阅读的过程中，引导他们理解数量之间的关系对于训练他们的逻辑思维尤为重要。在阅读中语言和思维必须同时进行训练。从个体的发展来看，特别是聋生的成长，要增进他们的思维，必须发展 2 他们的语言，不然他们的头脑就会空白，思想苍白贫乏，词不达意、语无伦次；反过来，促进他们的语言发展，就能增进他们的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思想。
三、教给学生阅读的策略，让学生会阅读。
没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。
策略
（一）：勤思多想
只读不思实际是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。如：一块长方形木板长14/5米，宽比长少5/6米，这一块长方形的面积是多少平方米？首先要让学生学会从数学的角度提出问题：这道应用题要我们求什么？学生：求长方形的面积。接着问：长方形的面积公式是什么？学生：长方形的面积=长×宽。继续问：长是多少？宽是多少？学生：长是14/5米，宽不知道？那么，我们要先求出宽是多少， 然后求出长方形的面积。教师要给学生提供问题的范例，要站在学生的角度设计问题做示范，让学生模仿提问，或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我(你)理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方吗？最后教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受 3 到：我能行！ 策略
（二）：抓重点词
我们都知道在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题中的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。如，在教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为 “乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1，而非商、差或和是1，互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。在分数应用题的教学中通过反复读题，找关键句，确定单位“1”的量来分析数量关系，确定计算方法。对于易混淆的题目，将两道或几道类似的题目放一起读读比比，这样可以帮助学生区分它们的异同。
四、优化过程，提高阅读效率 。
聋哑儿童由于失听，自懂事以来，便本能地运用简单形象的手语去表达事物的表面特征和最简单的心理需要。这种第一信号系统与第二信号系统长期严重脱离现象，必定形成他们长期依赖“具体形象”的思维定势和“怕阅读、嫌麻烦”的心理障碍。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。时间太长，影响教学进度，不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。最好是，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。
（一）引导学生在阅读中质疑。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。 如在教学“求一个数的几分之几和求一个数的几倍用什么方法解答？”“求一个数是另一个数的几倍和求一个数是另一个数的几分之几用什么方法解答？”通过讨论使学生明确求一个数的几分之几或几倍是多少，都用乘法计算，求一个数是另一个数的几倍或几分之几都用除法来计算。通过阅读几遍，学生对这两种句式有很深的理解，在以后遇到这种类型的题目，就可以迎刃而解。
（二）引导学生在阅读中比较。
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反
三、触类旁通之目的。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。如有这样的一道题目：计划耕地45公顷。（1）已耕了全部的1/2，已耕了多少公顷？（2）已耕了1/2公顷，还剩下多少公顷？这里要使学生明确“已耕了全部的1/2”与“已耕了1/2公顷”是不同的。1/2是一个数，1/2公顷是一个不变的量。通过同中求异让学生明白，在学习的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是很多问题有着共同的规律，很多知识具有内在的联系。
总之，耳聋学生语言实践的时间和机会少。在日常生活中，他们无法靠听去感知阅读。在学校里，上课的时候学习语言、运用语言、课余就使用手势。这么少的语言实践的时间和机会，不但不易形成语言能力，而且容易回生和遗忘。因此，对学生进行严格的阅读训练， 5 养成了良好的习惯，获得了正确的方法，教会他们运用读书的方法去吸取更多的知识。培养他们正确理解和运用祖国的语言文字。这样，书籍就成了提高他们思想水平和文化科学知识最可靠的朋友和教师。
大教育家叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来生活越来越科学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的大书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，数学教育应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
参考文献：
１．杨庆余，《小学数学教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年12月。
2、潘菽，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，1980年
3、罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003 4．黄红成，《小学教学参考》， 2007年第7-8期。
5.教育部基础教育司 《数学课程标准解读》 北师大出版社 2002年
