聋校数学课堂手语的多变性
旬阳县阳光学校
李
莹
在我们的生活中，数学是无处不在的：我们买东西，付钱要用数学；看球赛，比分也是数学；勾股定理、黄金分割与优选法在我们生活中的应用更是比比皆是。其实，现代数学的范围已大大扩大了，包括数论、图论、概率、悖论等多方面的内容。所以，数学与我们的生活有着紧密的联系，可以说：数学是无处不在的。聋生作为一个特殊教育的群体，因为听觉的限制，通过眼观培养发展学生的思维能力是聋校数学学的重要任务之一，数学语言作为学思想和数学思维的载体，发展的水平直接影着数学思维能力的发展。数语言能力是数学能的组成部分之一，教师在课堂上的言表达直接影响着他们识的掌握和数学能力的发展。如何通过手语准确的表达出数学的精确性是每一位特殊教育学校数学教师的难题。
一、手语的多重性
很多人都说，手语就是给聋生编制的，通过手语教授给他们就好。可是很多人殊不知手语的多重性特点。手语在表达时是在同一时间上同时出现的，身体的各个部位表达不同的词语，所以使用手语的聋人他们不止是用双手说话，而是用全身在说话。（1）用数词的重复组成量词。例如：用一棵、一棵的树组成“一片树”中的“片”。例如：“很多”虽然有“很”和“多”都有手势词语，但有时也还是用具体的可视的四指来代替“很多”的手势。那么问题就来了，那数学应用题中经常出现“甲比乙多多少？”这个时候如何让聋生理解是解决应用题的重中之重；（2）手语中语文和数学的差别。比如应用题中出现的“原来有多少东西”，“原来”这个词在语文课文中更多表示“表示发现真实情况”，但是在数学中表示“开始的时候，最初的××有多少东西或者这里最初停放××”，如何让聋生转变思维，跳出语文的框架来理解数学，这就需要我们的教师不断的摸索和配合聋生的学习，转变手语的各种打法。
二、举一反三，实时配合聋生转变手语 1.精准字词，提高聋生数学理解能力。
在学有加法时候，“一个数同0相加，仍得这个数。”中的一个“同”字，问了班上大部分学生，他们都只用“同样”这个手语来解释。其实在汉语中这只是一个介词，对健听学生来说是很容易理解的，是对于听障学生来说会很难。因此，在解读过程中，我们要适当放慢速度，我采用手指语的打法T，告诉聋生在这里“同”的意思是“和”，帮助他们及时跳出语文的框架。
2.训练数学语言转换，提高思维能力。
（1）自然语言与数学语言的转换。为了帮助听学生理解教材中的概念、性质法则等，在课堂上经常将数学语言转换成自然语言，特别是自然手语来讲解并且经常让听障学生用“自己的话”来表述思考的程，这些都是训练听障生将数学语言转换成然语言的有效方法
（2）实践操作，理解数学语言。数学语言可以分为符号语言、文字语言、图表语言。在教学过程中引导听障学生将抽象的符号表现形式转化为容易理解的文字语言，再转化为有更强直观的实践操作帮助他们理解概念，提高思维能力。例如，在学习《100以内加减法应用题》中一个题“二年级送给一年级新生10个风车后，还剩10个，二年级原来有多少个？”我拿出糖果，请出1名学生，我给他10颗糖，我手里还有10颗糖，提出让学生思考我没有分给学生之前手里有几颗糖，学生很快知道20颗，再引导他们怎么算出，列算式，理解“原来”的意思。
3.培养属于你和学生的默契。
一个教师授课，如何能让学生配合你，首先你得配合学生，他们喜欢什么样子的课堂，喜欢你用什么语言方式和他们沟通，两者相互配合，这就是一节“好课”，这也就是一个教师和学生的默契。在掌握数学数学语言的准确性，和他们形成属于你们之间的语言。这样日积月累，你的整个手势动作他们都能知道是什么意思，这个对一个教学课堂来说，你会更得心应手。
语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基上是数学思维活动。我们要把培养发展听障学生的数学语言数学思维的训练紧密地结合起来培养和发展听障学生的数学语言能力，促进他们数思维能力的不断发展。他们特殊，我们的教学方法也要特殊，举一反三，让每一位聋生都能在数学的海洋里遨游！
