物 理 课 程 与 教 学 论 论 文
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浅谈物理教学论的学习
【摘要】“物理教学论”的理论和技能对师范专业的学生来说，是很重要的专业课，是教育科学中课程与教学论的分支学科之一，是教育理论与实践之间的桥梁，教师的发展、课程定位、学生特点、高层次思维能力培养均要求物理教学论突出其实践性，我们应该在课程体系、教学方法、考核评价、教学研究等方面增强实践性，同时将突出实践性作为其学科发展的立足点。因此，这门课程需要我们在理论与实践相互结合来学习探究的。在学习过程中，我积极参与了，并得出了一些自己的心得和体会。
【关键词 】物理教学论；物理教学实践；独立创新
引言 在没有真正实践教学之前，我一直认为，上好一堂课，保证教学质量的关键主要是有较高的学术水平，物理专业的大学毕业生活指南对于中学物理知识来说是小菜一碟，毕业后完全有能力胜任中学物理教学工作。诚然，对于一个中学物理教师来说，物理专业知识毫无疑问是进行物理教学工作的基本条件，但那种“教室有一桶水就能教给学生一碗水”的观念已经过时。实践证明，具有相同专业知识水平的两名教师，由于处理教材和教学方法的差异，以及教育理念不同，其教学质量和效果会有很大的悬殊，即“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。可见作为一名物理教师，仅注重物理专业知识的增长是不够的，要使物理专业知识在教学中充分发挥作用，使学生更有效的掌握知识、发展认知能力以及全面提高综合素质，还必须研究物理教学的特点和规律，研究和运用有效的教学方法和手段，树立正确先进的教育观念，否则不可能达到预定的目的。
要想教好一门课程，首先教师要明确知道自己要讲的全部内容，明确整个教学活动的方向。教学目标列为总体目标和单元目标，再根据这一设计具体实施。其总体目标，大致体现在：1.即将作为一名光荣的教师，应该热爱物理教育事业，有事业心、责任心和使命感。2.转变教育思想，学习现代教育理论，掌握科学的教育方法是根本目标。3.掌握物理学科的教育理论，贯彻物理教育原则，能自如运用物理教育理论知道教学为主要目标。4.全方位的提高自己的教师职业素养，有计划地训练职业技能，使之成为高素质的物理教师为中心目标。
目前，我国基础教育势头强劲，从教育观念到教学思想，从课程设置到教材选用，以及学生的学习方式都在发生一场深刻的变革。因此，要想在教育上有一个新的发展，我们新一代教师应该学会在原有的教育理念的基础上，努力发展创新。创新是一个民族进步的灵魂，也是教育教学改革与发展的不竭源泉和强大动力。物理学科如何应对基础教育改革，是摆在物理教学论学科建设中的一个重要课题。因此，教师的传统角色将逐步改变，教学论教师不再是学生的塑造者和控制者，而是学生活指南学习的指导者，帮助者和促进者，是学生的良师益友。那种单纯的课程传声筒式的教师将会落伍，离开教科书、教学参考书就不能从事教学工作的复印机式的教师将被淘汰。取而代之的是，物理教学论教室应当是课程的研究者和创造者，有能力加工改造课程和自主开发设计有特色的课程。
从创新理念出发，在教学论的理论课程中，老师安排我们结合教学内容，各
自选择中学物理教材中的概念、规律或实验等，设计一堂10到20分钟的课。在理论课之后，安排老师和同学当作学生，当场实习。实习以后，其他同学围绕本堂课的教学理念、教学手段，以及板书、板画和教态等进行课堂讨论。在学习和实践的过程中学生作为主体，充分发挥他们的主动性、积极性。同时，学生可以参照他人的教学方式、方法和教育理念，互相竞争，共同培养和提高作为专业教师的基本素养。同时，教师记录下同学们的全部讨论，还可录音，以备回放真实对话情景。教室应对同学们还没有发现的问题，或有争议时，才发表看法。教师的发言切中要害，让同学们心服口服，对问题的观点要结合教学理论，起到引导课堂价值取向，为同学们指明方向的作用。还有关键一点是，从一开始就要求同学们在评课时，就事论事；发言要遵循自由民主、相互尊重、相互帮助、共同提高的原则。
实践发现，学生对能够“当老师”的学习很感兴趣，投入的时间和精力也比较多，通过讨论和辩论，同学们在不知不觉中加深了对教学目的、原则和规律的认识和理解，形成了正确的教育理念，综合素质和技能得到了显著提高。这为我们在以后的教学中开了一个华丽的序幕，我们从中受益匪浅。我也从课堂参与中体会到当一名优秀的教师，只具备专业知识是远远不够的，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这几方面教师都具备了，才能真正达到把自己的知识完全传授给学生。
通过这堂实验课的设计与课堂演练，我得到了以下心得：这堂实验课，我就是为了想让学生经历基本的科学探究的过程，使学生通过参与，通过对过程的体验，感受到战胜困难，解决困难的喜悦，体验到学习的乐趣，让学生真正成为课堂的主人，成为整堂课的探索者，通过自己的努力去尝试解决问题，从而是自己的能力得到锻炼，我觉得，探究的过程比探究的结果更重要，不要害怕学生实验会失败，只有放手给学生活指南，让他们去克服困难，学生活指南才能真正学会做事、学会合作。我们的教育目的，不是单纯传授给学生知识，而是教会学生学习的方法。本节课从实验原理的确定，实验器材的选取，实验步骤乃至实验的表格和结论，都完全交给了学生活指南，充分发挥了学生的主动性。
物理课程应注重学生的自主学习，强调学生探索未知事物的能力培养，重视培养学生活指南正确的科学态度和价值理念。在教学过程中作为教师，更应该尊重学生，及时发现学生思想的闪光点，进行正确的引导，点燃学生创新思维的火花。在这节课中，正是教师对学生活指南能力的充分信任，形成了学生乐于参与实验，培养了学生活指南乐于动手、勤于实践的意识和习惯。学生活指南通过对实验方案的评估，对不同实验操作和结果的反思、讨论，从相互的启发中将灵感放大、升华，达到学习的飞跃。
创设问题情景是这节实验课的特色之一。整堂课始终以学生的思维为主，把主动权完全交给了学生活指南，但却有一根主线贯穿始终，那就是问题。从课题的引入至各个环节的进行，都力求提出的问题是新知识的生长点，使各知识点间衔接自然，教学环节步步深入，环环相扣。
随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢？
一、加强直观教学
学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。
二、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。
三、培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？
四、正确的肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。 总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。
参考文献
［1］陶洪：《物理实验论》，广西教育出版社，1996年版
［2］《物理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版
［3］《校本行动策略》，云南教育出版社，2009年版
［4］《物理实验设计与指导》，东北师范大学出版社，1999年
