转变思想观念
革新传统定位 引导学生步入正螺旋状态
信息学院
唐敏
“十破十立”是省委书记赵克志在省委第十一届二次全会上明确提出的，“十破”既：破除信心不足的思想；破除墨守成规的思想；破除自我满足的思想；破除封闭保守的思想；破除消极等待的思想；破除怕担责任的思想；破除坐而论道的思想；破除反应迟缓的思想；破除忽视产业的思想；破除不跑不要的思想。“十立”既：树立敢于争先的意识；树立开拓创新的意识；树立追求卓越的意识；树立包容合作的意识；树立抢抓机遇的意识；树立勇于担当的意识；树立干字当头的意识；树立立说立行的意识；树立工业主导的意识；树立主动争取的意识。
根据市委《关于深入开展“十破十立”大讨论活动的实施意见》（筑党发【2012】26号文件）精神，并按照学院要求，我校全体党员干部、教职工进行了学习。作为高职院校的教师以及学生管理工作者，对于今后工作中的“破”与“立”有些自己的想法与体会。
当前知识经济时代的来临，促使我国高等教育从“精英化”阶段向“大众化”阶段迈进，而肩负着实现高等教育大众化重要任务的高职院校将迎来更为严峻的挑战。高职院校人才培养目标既不同于普通高等教育理论型、设计型人才的培养目标，又区别于中等职业教育技术技能型人才。高职教育是要培养生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才。越来越多的高职院校意识到高职教育的特殊性和重要性，越来越明确自身定位，探索中确立自身办学特色，然而，随着素质教育、创新教育的全面推行和教学改革的不断深入，高职教师，作为高职教育发展的真正内核，不可避免地面临着各式各样的巨大冲击，新时期新形势需要教师从传统角色中逐渐解放出来，需要教师着力形成新的课堂教学模式和学生管理模式，引导学生步入正螺旋状态。因此，高职教师必须从素质、方法以及观念等各个方面做出调整。
教师转变思想观念革新传统定位，就不得不研究同为教育主体的学生。如今，我们面对的90后高职学生在思想上有他们这代人的新特点：
1.网络时代，知识的涉猎面广但缺乏深度
网络是当代学生的重要学习工具之一,学生可以轻易的通过网络媒介获得各种信息,开阔了视野,心智发展超前，但对获得的大量信息,没有进一步学习和深究。当代大学生普遍缺少与现实世界的沟通与交流,容易出现内心的空虚，时常会感到无助。另外，高职院校的学生入学成绩相对较低,带有不同程度的自卑感,有学生会出现依赖网络的现象,不愿与老师、同学相处交流，表现得沉默甚至孤僻。
2.内心敏感脆弱 ，情感丰富
“90后”大学生成长于多元化思潮的社会环境之下，由于接受的思想相对开放,大多数有自己较为独立的恋爱观、家庭观、社会观。但因生理和心理并不成熟，加之没什么生活阅历,致使他们的心理比较脆弱,很容易受到伤害,自卑、焦虑等心理问题比较突出,一旦缺乏正确的引导,将会成为学生成长过程中的阻碍或隐患。
3.为人行事更为功利
当今社会竞争十分激烈、就业难也成为摆在大学生面前不得不去面对的现实问题，这给当代大学生造成了不同程度的压力。在近些年的学生工作中我们发现，有些学生想尽各种办法不择手段当班干部、进学生会、入党，所有的行为都以是否有利于今后找工作有益为评判标准,只要对学生今后顺利就业能起到重要作用的活动和行为成为学生们重视的事情，其他看起来对就业没那么重要的活动和行为则越来越不被学生重视和在意,并且很多学生对于自己的目的性越发的直白和露骨。
4.以自我为中心 ，不懂得为他人考虑
当代大学生大多是独生子女,许多父母对自己的儿女捧在手里怕碰了含在口里怕化了，管教趋向于过分呵护和溺爱,导致很多孩子存在以自我为中心、团队意识淡漠等问题。而高职院校中学生家庭类型更为复杂,一定比例的学生来自单亲家庭、离异家庭,这些学生对家庭的概念比较淡漠,往往产生怨天尤人，认为社会、家庭对自己不公平的想法。遇事很少考虑别人的利益和立场，一旦学校和班集体出现一些意外事件,比如偶然的停水、停电、宿舍临时调整等等,有些学生会通过带头起哄、制造混乱的方式来宣泄心中的不满情绪。多元化思潮碰撞环境下成长起来的“90后”大学生很少盲目的去接受某种思想或某种理念, 有自己的观点,敢于反抗,对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，接受事物具有一定的选择性和自我性,这就使部分学生缺乏理想甚至信仰缺失。
面对新时期高职学生管理上存在的挑战与问题，比起专业学习上的问题，目前学生思想上和整体状态上的问题更迫切的需要解决，即教师有必要帮助学生步入“正螺旋状态”。“正螺旋状态”是指学生在学习中不断受到鼓励表扬，不断体验成功，并不断强化，变得越来越自信，进入一种积极的、上升的状态。反之，一次次的挫败打击并不被重视，就会造成学生厌学，失去信心，进入一种消极的、下降的状态，就步入了一个“负螺旋状态”。而成功感和自信心是进入正螺旋状态必不可少的，那么作为教师，如何使学生获得成功感和自信心呢？
重中之重，是明确高职教师的角色定位，这并不是对传统教师角色定位的颠覆和完全改变，是在原有基础上取精华去糟粕，破除陈旧思想，树立符合时代背景社会需求的新观念，是对原有教师角色定位的革新与完善。
一、充分尊重学生，转变学生工作方式方法
1、对待学生宽容
每个学生都有自身的闪光点。高职教师应允许学生犯错，并给其以改正纠错的机会，更重要的是像一个伯乐一样去发掘隐藏在每个学生身上的潜能，给学生多种表现机会推动学生由被动到主动地参与教学和各项活动，从中认识自己的潜能，获得成功从而拥有信心。
2、善待弱势群体，给予鼓励而非斥责冷落
我们许多学生由于受认知、环境、基础等各种因素的影响，在学习和生活上状态不佳临时处于弱势，如果我们的教师只是一味批评、冷落、甚至嘲笑学生，会对学生造成极大的心理创伤，陷入负螺旋状态的恶性循环、不能自拔。教师应对学生一视同仁，甚至给予弱势学生多于其他学生的关怀鼓励，让他们知道老师并未放弃他嘲笑他，而是对他寄予厚望。
二、加强专业知识，拓宽知识面，践行终身学习理念
身为一名职业教育的工作者，深知教育更重要的目标是教会学生如何学习，高职教师要成为学生终身学习的引路人和践行终身学习的榜样。首先，帮助学生树立终身学习的理想。 “为了寻找职业而学习，在学习中找到最适合自己的职业，在职业中找到最适合自己的学习方式”是高职院校学生必须经历的两大阶段。其次，是教会学生自主学习的方法，在教学中，充分重视发挥教师主导学生的主体作用；在课外，教师坚持不断学习起到榜样作用，鼓励并引导学生组织参见各种讲座、科研活动，激发学生学习研究的积极主动性。第三，要关注学生的学习状态，给以指导和激励，树立学习信心。第四，作为终身学习的践行者，时刻起到其榜样的作用。
三、由课堂教学的主导者变为学生自主学习的引导者
长期以来，我们传统的课堂教学观念是“以教师为主导，以学生为主体”。教师的确应当承担传授知识、技能的任务，但针对高职院校的人才培养目标而言，高职教师要切实转变观念，知识的传播是固然重要，更重要的却是注重培养学生的学习能力、创新能力。无论课堂还是课外．教师都应当突出学生的主体地位，关注学生的全面素质的提高，充分发挥学生的个性潜能。
四、善于发现和培养人才，做合格人力资源开发师 教育部相关报告中曾指出，“人力资源石经济社会长期持续发展的第一资源，开发人力资源是全面建设小康社会的第一目标„„”高职教育担负着为国家培养培养高等应用技术型人才输送到社会各行各业的重要历史使命，那么，将我们的学生培养成国家需要的人力资源，是高职院校的教育使命，更是每一位高职教师的工作职责。做一名好的人力资源开发师，高职教师不仅要在教学上具备创新意识，更要关注现代职业教育的发展，学习处于前沿的职业教育方法和技术，善为伯乐，从企业、社会需求的角度发现和培养人才。
五、以学生为本“因材施教”
针对学生家庭、受教育水平不同的多层次、多类型的特点,选择相适应的教育方式和教育方法。尊重学生的个体差异性,尽量避免采取道德宣讲、理论灌输的方式，对思想上存在偏差的学生应积极的了解问题产生的根源，并真正放低位置，以朋友的角色沟通交流,建立相互的信任,让学生愿意接受劝慰和指导。
六、加强学生自主管理队伍，加强学生管理工作
高素质的学生自主管理队伍是教师学生管理工作的得力助手，是师生之间共同的重要桥梁，是学生管理工作顺利实施的重要保证。目前，我们学生自主管理主要有两支队伍：
1、班级班干和团干队伍；
2、学院、分院的团总支学生会队伍。在对这两支队伍的建设和管理过程中，一方面，必须要求学生管理者严格按照规章制度履行工作职责,建立完善的工作监督体系;另一方面，要在工作、生活中时刻关心他们,充分调动学生管理者的工作积极性;第三，要始终加强学生管理者的培训和督促他们不断学习,提高学生管理者的业务水平。
针对新校区过渡时期，新老学生分布新旧两个校区的现实状况，学生自主管理队伍的作用显得更为重要，原有的两支队伍也已经远远不能满足当前学生管理工作的需要，信息分院将尝试每个新生班级设辅导员、班主任老师的同时，增设助理班主任一职，由品学兼优的大二学生担任，主要负责对口班级学习生活上存在问题的答疑，以及该班级学生出勤情况、思想动态及时向班主任反馈等工作。
七、改变只读圣贤书的状态，培育学生社会责任感
如今，高职院校与企业、与社会的联系日益密切，比起普通高等院校更具开放化、社会化的特征。这就要求高职教师不仅要提高社会沟通和人际交往的能力，走出学校，主动地接触社会、认识社会，加强与企业、社区、家庭以及社会各界的联系，并利用高职教师专业能力，更好地服务于社会，使自己成为一名富有社会责任感的社会工作者，充分发挥学校的社会功能。同时，更应该鼓励我们的学生走出去，参与社会实践、参加社会公益活动，接触社会、认识社会、了解社会、回馈社会，用自己微薄力量为社会做贡献的同时，为将来毕业顺利步入社会打下来良好的基础。
高职教师的角色定位应服务于高职教育的发展。在“以学生发展为中心”的现代教育理念下，教师的职责不再是单纯的讲授和解惑，而是要启发启发学生进入主动探索的过程，在探索中获得知识；在信息时代的社会背景下，教师也早已不是知识的权威，而是要作为将来可以燎原的星星之火，在学生心中播下一颗火种，引导他们感受成功、拥有自信，处在“正螺旋状态”下不断主动地去获取知识探索世界，最终成长为社会需要的有用之才。
