基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计研究
摘 要：混合式教学模式强调将线上与线下教学优势结合，翻转课堂强调以学生为中心，实现课堂的翻转。二者结合对旅游规划课程传统教学模式的改革具有一定借鉴意义。文章分析了传统旅游规划课程教学中存在的问题，总结了翻转课堂和混合式教学模式的优点，基于翻转课堂的教学新思路，对旅游规划课程混合式教学模式进行了模块化设计，包括线上模块、线下模块和教学评估模块，最后提出了实施对策。
关键词：翻转课堂；旅游规划课程；混合式教学模式；教学模式设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0014-03
一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题
旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。
1.灌输式理论教学为主，实践性较差
旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。
2.教学内容处于初级层面，教学方法单一
旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。
3.网络资源利用率低，信息化程度不高
旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。
4.教师工程实践不足，难以满足教学要求
由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。
二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点
“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合；将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。
本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。
三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计
1.线上模块
（1）教师在线模块
①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。
②线上教学：教师将整理好的教学资源，在开始课堂教学活动前的一个星期，上传到网络平台，主要包括：旅游规划课程的教学PPT、主讲教师的教学视频或旅游规划的网络精品课程视频、旅游规划的经典案例分析微课、本课测试题、小组分组作业等。教学视频要有针对性，针对不同的专题进行视频的制作，时间不要太长。教师引导学生进行在线自主学习，提前掌握本课程讲授的基本知识。学习成果通过本课小测试进行检验，学生自查，通过自查发现问题，并将问题反馈给教师。通过学生的信息反馈，教师可以调整课堂教学的内容，使课堂讲解更有针对性。
