推荐第1篇：翻转教学
翻转课堂
1.研究背景：
挑战 a.学习者差异大，对传统的课堂教学提出严峻挑战；
b.互联网时代，课程信息量大，教师面临新的挑战；
c.分类教学、评价面临困境。无法保证讨论式教学方式的开展；评价体系不完善，以一张试卷来考克，只能反应学生对课程内容在接受-保持-回忆的低阶学习状态。
应用：起源：Flipped Cla Model.让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，柯昂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好教学效果
实施条件：a.学生较高自主学习能力，探究及自我管理能力
b.教师认真设计管理资源，
c.教学者和学习者具备基本信息技术能力。 高校实施的可行性：a.学生具备自主学习能力和约束能力
b.学生已经掌握一定信息技术能力
c. 教师队伍年轻化，掌握信息技术。 2.应用于教学实践
课前活动：a.制作教学视频：可亲自录制也可使用网上优秀的开放教学资源OER b.设计社会实践性专题项目？
c.构建交流平台：综合运用网络媒体，发布每日热点新闻、经典影片、著作导读。观看视频后通过交流平台与老师同学互动。 克重活动：a.创建学习共同体
b.交流展示
c.进行反思
d.及时评价：注重学习过程评价，建立电子档案，，记录活动记录表、访谈表、学习心得体会、视频作业。网上有教师同伴学生共同评价。 3． 在教学实施中的难题
a.教学硬件的难题：信息技术，网速慢
b.教师专业能力的挑战：以教师为中心到一技术为中心
c.学生面临压力，增加了学习时间负担
d.教学评价方式存在困难，对学生合作能力、组织能力、时间管理、表达等评价，带来较大工作量。
4.翻转教学的特殊之处：
以凯洛夫五段教学法为例：课堂教学分为五个基本环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业。
传统教学：课中环节和课后环节。课中：1-4讲课互动复习巩固
课后：布置作业联系5.翻转：课前和课中环节，只是教授的提前和知识内化的优化，
二者都可归纳为课中和课外环节。最大不同是完成教学过程的次序相反。 翻转：学生先学，教师后教；传统教学：教师先教，学生后学。 5.翻转教学的先进性
a.突显技术应用之能，回答了离开技术行不行的问题
网络、资源、空间是再现学习技术成熟发展的三大标志。8090年代不可能。网络带宽、庞大的视频数据量、高压缩率的视频处理技术、TB及以上存储空间、终端的发展。 b.易，回答技术能不能简化教学 Web2.0技术发展，手持移动终端的升级换代，碎片化学习的影响越来越大。两次只是内化，第一次是带问题的学习，第二次是集中解决只是重难点中学习，无声无息的进行知识建构。 降低只是内化的难度。凯文邓巴K.Dunbar 提出了抑制性/修改式知识建构。典型现象就是一些新的知识片段和人们已有知识体系相互接触的时候，这些信的只是片段既不能被人们所吸纳，也不能完全改变人们的认知结构。他们始终有利在人们的认知结构之外。随着认识的不断深入和经验丰富，这些新知识会合已有知识结构发生接触，甚至更密切接触。 当我们一伙是否产生只是建构时候，其实只是早已经建构了。
巧，怎样促进教学，并不是说技术直截了当地作用于互动，而是近似于一种迂回是的支持互动。变革了教学流程、挤压只是传授空间、放大学生思想空间；互动有深浅之分，有效的互动，维茨洛克M.C.Wittrock认为， 当个体主动积极内化、整合知识时，知识的理解和记忆就会加深。奥苏贝尔认为有意义学习的条件的是在新概念、新知识与学习节原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。有意义的问题其实就是深度互动的问题。利用教师视频学习的内容成为了就内容，在学生大脑中有了痕迹，甚至深入思考，进入长时记忆中随时提取。
慧，回答了技术效果怎么样。问题解决是通过一系列认知操作后使问题从起始状态转变为目标状态。培养学生的问题解决能力最终是为了让学生学会自己学习，自己思考。学生有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会，促使学生主动进行思考，并尝试 自己动手解决问题。
技术运用的最终目的不仅仅是达成任务的目标，而是聚集了认知、思维、情感等各种综合因素形成了特定情境下问题的独特解决方式。不但解决知识问题，也收货了解决问题的特定认知结构和社会关系网络。 6 局限性
失位：隐性知识的传输渠道被剪裁，学生在学习中的情感参与确实载体，重学轻教，导致教师主导作用失位。
越位：不同理解水平的学生而言，很难确定最近发展区，长此以往，学生对只是的理解甚至主动参与学习的情感的都会受到负面影响。
错位：面向高中生，不是所有年级学生高你都使用。
7.不是预习，不是先学后教
2007，先行者乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯，
2011，萨尔曼罕和他的可罕学院红遍全球，教学视频受欢迎。降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动翻转课堂的进一步普及。TED演讲“用视频变革教育”谈到可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。 8.翻转课堂的典型范式
A．林地公园高中模型：讲座视频作为家庭作业；无法上网的准备DVD；课堂练习探究和实验任务
B．可罕学院模型：教学视频和课堂练习系统，快速捕捉学生倍问题卡主，帮助，引入游戏化学习机制，徽章奖励。
C．河畔联合学区模型：数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括图片文本3D动画和视频，笔记交流和分享功能
D． 哈佛大学模型：看视频听博客读文章调动原有知识思考，要求学生反映问题，教师聆听对话，参与到有需要的小组
E．斯坦福大学模型：视频，每15分钟弹出一个小测验检验学生掌握情况。
9.优势：a帮助繁忙的学生，b帮助有困难的学生C.增加互动d。教师更了解学生。E个性化学习，分层教学，按自己速度来学习。F。改变了课堂管理 1.翻转课堂的内涵新解
国际语境：强调翻转学习场所，中心
国内语境：在内涵、方式、形态上都发生了改变。
a.技术要素：微视频；
b.流程要素：课前课中课后，知识传授的提前和知识内化的优化； c.环境要素：带有智能诊断功能的学习分析系统。 学习场所----活动全过程；
单一学习行为----关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；
在线视频—智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；
信息技术---信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。
2.翻转课堂中学习如何发生 2.1 来自神经科学实验的启示
学习发生跟教学中知识内化机制相关，即如何消化吸收知识并应用。Knowledge construction，中在强调学习者个体如何利用已有知识和经验感知理解外界的新信息（Resnick, 1987）神经学的重要理论：物理系的学生虽然表现为建立了新的正确的科学概念，但是并没有重构他们的知识，而是在接受了新的知识以后，激活了正确的概念，抑制了原来的前概念。同化和顺应是个体与环境相互作用的两个过程，也是两种基本形式。同化是将外界的新刺激纳入有机体已有的认知结构。即新知识适应已有知识的过程。顺应是主体改变自身的认知结构适应新的环境变化，即，已有知识适应新知识的过程。 认知发生轮：只是内化途径：同化式的和顺应式的知识内化。用已有知识理解、包容新知识的过程是同化式的只是内化，用新知识理解、包容已有知识的过程是顺应式的只是内化。
渐进式的知识内化：学生并没有重构他们的知识体系但是却建立了正确的概念，属于认知发生的范畴，自然就是只是内化的途径。逐渐加深抑制痕迹的过程，是一点点的，多次正确概念出现，并在多个情景中进行概念应用，错误概念提取概率变小，经常保持 正确概念，前概念就一直被抑制，或者不再出现。 2.2 翻转课堂知识内化的过程
问题引导环节。知识内化的开始，无实质。
观看视频环节。第一次知识内化，原有认知结构开始和新概念知识发生作用。
问题解决环节。第二次只是内化，原有基础上获得的知识不管激活未激活都是前概念，师生间产生的是正确概念。
在实际的课堂教学中，一个概念的内化，尤其是那种复杂的、非良构的、不能自发建立的只是概念的内化，必须经过多次内化、多个情境的应用才能熟练掌握。同化和顺应都将知识作为一不可分割的整体来对待。随着Web2.0技术发展，碎片化学习的影响越来越大，大多有朦胧感隐约感。
翻转了流程，分解了难度，增加了知识内化的次数。
1.翻转课堂将语言测试和语言教学结合在一起，
通过采用试题响应理论建设题库，开发计算机辅助量裁性自适应考试系统，多媒体技术的应用等把学习和测试结合在一起，使学习的过程同时成为自我测试的过程，并且通过测试提供的反馈信息不断调整学习过程，教学阶段结束同时获得对学习成绩的准确评定，使语言测试真正做到信度和效度高度和谐完美的结合，这是语言测试的理想境界。（语言测试与语言教学，杨惠中） 3.语言测试发展的历史回顾
七十年代：分析法analytical approach, 成为心理测量-结构主义时期psychometric-structuralist era.语言学基础：结构主义语言学。语言由语音、词汇、语法构成。因而设计出离散的题目discrete items, 这一测试方法又成为元素法atomistic approach.题型：多项选择题，客观，信度高。同时开发了统计分析方法，包括对试题难易度、区分度、整卷信度等定量分析方法，既有理论基础又有成熟测量统计方法。 七十年代中期起，开始重视总体综合法global integrative approach, 心理语言学-社会语言学时期psycholinguistic-sociolinguistic era.主张通过一次测试全面评价学生总体语言水平，学生必须综合运用各种语言知识和技能。语言交际能力communicative competence, 要求能按照语法规则构造出合格句子，而且在不同语境下会使用句子，对语言测试效度提出了新要求。综合题型：完形填空、综合改错、听写、口试、作文等。J.oller提出中和语言能力GLP, General language Proficiency, 认为综合题就是综合的测量这种能力。综合题难以做到评分的客观性和一致性。 自八十年代中期以来，交际法语言测试communicative testing受到重视。Canale 和Swain认为语言交际能力包括：语法能力，社会语言能力，语篇能力，会话策略能力。语言交际过程是一个解释过程interpretation,是交际双方的协同过程，negotiation.语言测试必须在真实的authentic 语境中采用真实材料进行，观察在真是语境中运用语言达到交际目的的能力，并以此来判断学生的语言水平，这就提出了直接测试direct testing.但是，一种交际环境中表现出来的交际能力难以推论在其他语境中的交际能力，以及变量如何控制，评分如何保持客观，如何解释，难以保证效度，信度和高效率。
4.语言测试和语言教学的关系：
教什么和考什么；怎么教和怎么考；语言教学和语言测试是否具有上下文语境和交际情境；语言的真实性；语言测试和语言教学是以语码为纲还是以信息为纲。
传统的语法翻译法，强调系统讲解知识，是单技能的，语言测试以鼓励的语言点为主，背诵听写造句翻译，死记硬背。
结构主义的听说法：强调提高语言技能，以句型操练为主，单技能，语码，缺乏真实性。 多项选择题。
综合法integrative approach: 综合技能测试法，语言能力不可分解，常用的测试有完形填空、综合改错。
交际法：培养交际能力，task-based activities, 如解题、角色扮演、模拟活动、搞一个课题，综合运用听说读写，以信息为纲，创造真是语境，
语言教学大纲规定教学目标、内容等，同时也对教学评估范畴作明确的表述。反之，语言测试提供确立课程和大纲目标和要求的一种手段（Davies 1990:2）。换句话说，除了确定叫什么和如何教之外，语言教学大纲还规定考什么（这里指标准参照性考试）。而语言测试则可以为大纲的教学内容，标准方法等修订提供反馈。双向关系。
由于教学大纲中的目标和标准主要用来指导教学，因此不一定能够直接运用在测试中。如何把教学目标和标准转换成可操作的测试构想，是连接大纲与测试的关键所在。重点考虑：
1.考试效度：可以通过以下途径：保持教学总目标和测试目标间的一致性。2.考试理论构想指语言能力理论假设的潜在能力或潜质（Hughes 1989: 26）。 3.理论构想的具体化：把抽象的理论概念转换成可操作性的具体测试要点。 4.测试方式：真实性和交互性 真实性：课堂教学活动
交互性：保证测试方式或任务具有理想的交互性的首要任务，是根据输入和反馈的关系区分不同性质的测试方式。
Brown和Husdon(1998)将语言测试方式划分为三类：选择答题类评估方法（Selevted-respinse aement），非选择答题类评估方法（constructed-response aement）和个性化答题类评估方法（personal-response aement）.侧重预期反馈形式
Davies(1990)提出了一个分离式-综合式框架，根据该框架，测试任务的性质由四个因素决定：输入形式，任务形式，题目形式，评分形式。不仅涉及反馈形式，而且注意到输入，评分形式以及测试任务的性质。
Bachman和Palmer1996将测试方式或任务归为三类：双向性，非双向性，和自适应性。强调输入和反馈形式之间存在的直接或间接的关系。
1.语言测试在大多数情况下对教学产生负向反拨效应
大部分测试带有功利的目的，结业升学，水平证书求职，应试行为。 内部因素：测试自身
外部因素：测试的实施过程和社会对测试的期望值。 内部因素：
a.测试内容：测试内容只是一部分，语言测试的抽样性决定了其只能在有限程度上反映掌握内容情况；
b.测试结果：考生的分不能反映掌握全部内容
c.语言测试的信度和效度间的矛盾：实际中不能兼具信度和效度，只能根据具体的测试性质和目的来平衡；
d.测试手段和方式的原因：为了客观，公正可信，维持信度，现行测试手段和方式多用客观题型，只考察鉴别语言信息能力，忽视考生提供语言信息的能力， e.学生自身的原因：人们未找到一种测试手段设计真实反映语言运用实际情况的测试题型，主要把精力放在解体技术、技巧的训练。 外部因素：
a.语言测试的功利性
b.实施过程中的问题：大规模语言测试的不确定因素多，实施过程中不能给考试绝对公平的机会 c.人工评卷不确定因素
2.
减少负向反拨，提高正向反拨
测试内容覆盖面广并具有不可预测性；测试的真实性；培养能力；使用直接测试；形式多样化。Brown:测试的设计策略，内容策略，保障策略，测试结果的解释策略。这些都设计信度和效度。效度是核心。怎样提高二者？
内在：测试内容和技巧必须与教学目的一致，本身具有较强信度与效度； 外在：正确运用测试手段，避免干扰因素。
提高效度：减少客观试题比率，增大主观试题比率；推广直接测试法，情景化测试：增加与教材密切相关的考试，增强针对性。交际语言测试为主，多种测试题型并存的综合性测试。 怎样化负向反拨效应为正向反拨效应？
a.命题人员主观上根据不同的 测试目的在理论和宏观上调整信度和效度的关系，控制区分度和实用性；
b.每次考试后进行统计学处理，信度效度验证，试卷质量的统计分析和成绩分析，命题是看与预期目标的距离
c.改进测试手段和题型。增加主观题
d.化负向为正不仅是测试手段和技术的问题，还是认知心理问题，与周边学科联系在一起，统计学，教育测量学，教育学，语言学，测试学。
2.测试类型
按用途分：课程测试Achievement test: 学生掌握了多少学习内容
水平测试Proficiency Test: 测试考生语言能力和知识是否达到需要的程度。
诊断测试Diagnostic test: 哪方面欠缺，哪方面需要补救。
编班测试Placement test: 通过测试，把学生分成几组。 按性质划分：
分散点测试法Discrete-point test: 考察语言单项，词汇，语法，听力，阅读
综合性测试integrative test: 即考外语知识，也考外语技能。 按衡量标准分：
标准参照测试Criterion-referenced test: 衡量标准是经过认可的某一特定标准。
常模参照测试Norm-referenced test: 衡量标准是其他考生个体或群体的成绩。
按照评分方式： 主观测试：主观评判
客观测试：客观标准。 3.语言测试的四大要素：
卷面效度Face validity: 试卷在形式上是否测试了它要测试的知识与能力。
内容效度Content Validity: 内容效度是教师或专业测试者的专业判断，他们凭借其语言知识对测试究竟在多大程度上为教学大纲提供令人信服的样本来做出判断。 结构效度(Construct Validity):判断测试是否符合测试理论，样本在结构上是否具有理论基础，在所有消毒中，结构效度高于一切，为某项语言测试提供理论基础，是解释测试分数所反映的考生实际语言能力的依据。
预期效度：predictive validity: 涉及测试的预测能力，即测试结果是否能预测出考生将来的能力，预示学生运用目的语工作的能力。当预测结果与考生后来达到的程度相符，则测试有预期效度。所涉及的是将来的情况，与有关的标准实际上在测试期间是无法发生效应的
同期效度Concurrent validity: 本质相同，时间不同，指测试是否在内容和方法上与其他类似的测试保持一致。
推荐第2篇：翻转课堂教学设计
《一个中国孩子的呼声》
【教学目标】
1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。 2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】
重点：理解含义深刻的句子的意思。
难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学准备】 教师：多媒体课件。
1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。 【教学流程】
一、创设情境，情感迁移。
1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。
2、师导：面对此情此景，你有什么感受？
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，初读课文。
1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？
2、学生质疑。
（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？
抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。
2、情境创设：
1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？
四、潜心会文，体味丧父之痛。
1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”
语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。
师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）
师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？
3、激发想象，训练表达。
课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”
师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？
4、学习课文
6、7自然段。
课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。 1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。
3）指导学生有感情地读一读第6自然段。
过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）
4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。 5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。
6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。 7）抽生念所写内容。
三 深化情感
在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）
推荐第3篇：多变的图形翻转教学设计
《多变的图形“翻转”》教学设计
修武县七县镇赤庄完小
王艳玲
教学年级：
小学四年级
教材版本：
河南省基础教育教学研究室编； 河南科学技术出版社出版
教学目标：
知识目标：
（1）掌握对图形的翻转操作。
（2）运用图形的翻转对图形进行艺术加工。 能力目标：
激发学生对信息技术的兴趣、思维创作意识。培养学生自我探索、自主学习的能力。
情感目标：
通过教学探索，培养学生充分发挥自己的想象力，从生活中了解美、认识美、体验美、创造美。
教学重点：
掌握对图形转动的操作，这是本节课的主要内容。 教学难点：
图形翻转和旋转概念的区别。 课前准备：
1、利用网络查找“湖面倒影”的图片。
1
2、建立“练习”文件夹,存放素材.
3、通过电子教室将“练习”文件夹发送至学生机桌面上。教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣；
师：（出示“湖面倒影”图片）你能找出这些图片的相同之处吗？ 师：再仔细看看，山、树、建筑物的倒影与它们本身与什么关系？ 师：大自然中有倒影这美丽的画面，在我们的画图里，不仅能让图形倒过来，还可以向上下左右随意翻转，做出一些特殊效果。我们也可以把自己的照片通过翻转做成像双胞胎一样的照片；一只小手可以通过翻转做成左右一双小手；一只小脚丫通过翻转可以复制成一对小脚丫„„
师：既然图形翻转这么有用，那么我们这节课就来学会他！
【设计目的】创设美好的学习情境，调动学生的积极性，提出明确的任务，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动、积极地接受任务。
（二）探究学习、落实任务；这个环节主要分三个小任务执行：
任务1：吹泡泡的双胞胎——图形的水平翻转
师：老师已经给大家的桌面上发送了一个名为“练习”的文件夹，请大家用“画图”打开里面的“吹泡泡.bmp”。
在这里采用师生互动法。老师提示学生仔细观察，看画面都有哪些内容。 师：我们看到一个小女孩坐在那里吹泡泡玩儿，但是只有她一个人，好没意思啊！你能再变出一个小女孩来，使她们成为双胞胎，面对面的一起吹泡泡儿玩儿吗？大家试一试吧！
生操作。
2 师巡回提示：
１、如何让一个小女孩变成两个小女孩（复习学过的内容）？ ２、怎样使画面中的小女孩转过身来 (引导出“翻转”概念)？ ３、怎样只让复制来的小女孩翻转（学生尝试操作）？
在老师的提示下让学生尝试操作。可能一部分同学会发现了操作的方法，但另一部分同学可以在教材中找到答案。
教师演示并进行小结后，学生练习。在下面任选一个完成：
1、将图形“小兔子”打开，制作小兔子的双胞胎。
2、将一只小脚丫做成一双小脚丫。
【设计目的】在这个任务中，先让学生通过复习和巩固上一课时所学的复制、粘贴功能，为本节课的重点——图形的水平翻转做好铺垫；然后采用“学练结合”的方法巩固新知，提高技能。
任务2：倒影——图形的垂直翻转
师：（出示图片“蓝衣服的小男孩”）你能把小男孩的倒影做出来吗？ 教师巡视，对学生正确的做法进行肯定，加强他们的自信心；同时要及时发现学生操作中的问题，及时给予指正。
提示学生：垂直翻转和水平翻转都是翻转的一种，只是翻转的方向不同。 尝试操作，强调选中对象。
任务3：旋转的大风车——按一定的角度旋转
师：（出示图片“大风车”）如何由一个风车叶片组成整个的风车呢？ 小组讨论，全班交流。 师强调：
师：我们一步步的来看，风车是由几片叶片组成的？
3 师：那如何由这个叶片得到其它的三个叶片呢？
师：好，现在给各个小组五分钟的时间，试着完成一个风车。
师巡回，提醒学生先改变画布的大小，再复制粘贴图形，然后再按一定角度进行旋转。
师演示风车的制作方法。
师：我们今天学习图形的水平翻转、垂直翻转和按一定角度旋转，它们有什么区别呢？
师：（边用课本演示边讲解）开始我们学的是图形的翻转，是左右或上下翻过来的；后来我们学的是把图形的旋转，是在平面上把图形按一定的角度旋转。
【设计目的】在这个任务中主要是让学生利用将“风车叶片”制作成“一个风车”来学习图形的旋转。学生通过合作学习、尝试操作、查看教材，获得了新知，提高了操作技能。在这里，估计到部分同学对翻转和旋转的概念不是很清楚，教师用实物来演示两者的区别，直观形象，突破难点。
（三）联系生活、拓展知识；
师：湖面倒影显示的是对称图形的美丽。那么在显示生活中，你碰到哪些有对称美的实物呢？（学生思考）教师用课件展示生活中的对称美，如：地板的图案、花朵、脸谱、蝴蝶、剪纸、山间小路、碗、各种建筑设计等。和学生一起欣赏，体验生活中的美。
布置任务：给学生一个简单图案，让学生结合今天所学的“多变的图形‘翻转’”，充分发挥自己的想象创造力，去设计图案。
提问学生：一个小小的图案在我们班同学一起努力下能设计出多少中美丽的图案？（注重班级同学利用集体的力量来完成一个工程）
4 同学们，这节课大家通过努力，在复习以前知识的同时，学会了图形的翻转和旋转，其实在画图中还可以使图形变形，那就是图像的拉伸和扭曲菜单，下节课我们接着来学习。
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推荐第4篇：基于翻转课堂的教学设计
基于翻转课堂的教学设计
摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。
关键词：翻转课堂；导学案；教学视频
随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：
一、课前活动
教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。
课前教师的设计与制作：
1.导学案的设计
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。
（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
（3）拓展延伸：这个版块主要是让学生知其然还要知其所以然。这部分内容设计时教师要考虑学生的个性差异，多设计一些难度各异的题目和不同层次的训练项目，学生可以根据情况各取所需，自由进行选择。另外，对内容进行拓展延伸时要注意把握“度”，切不可不着边际。通过合理的拓展对学生进行综合性训练才能提高学生举一反
三、综合运用知识的能力。
2.教学视频的设计
在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制订；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟，因为学生的视觉驻留时间为5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业：
在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。
二、课中活动
翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。
1.师生共同确定探究问题
首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。
2.学生独立解决问题
在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.教师总结梳理知识
通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。
4.反馈评价
翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价；其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。
参考文献：
[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[D].上海师范大学，2013（4）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。
编辑 孙玲娟
推荐第5篇：太空娃娃——变形与翻转教学设计
《太空娃娃——变形与翻转》教学设计
一、教学目标
1． 知识目标：每个学生都能掌握“翻转/旋转”命令的使用。
2． 能力目标：培养学生的观察能力、自我探索、自主学习的能力和团体协作的能力。
3． 情感目标：通过具体实例，让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。
二、教学的重点和难点
重点：掌握“翻转/旋转”命令的操作。
难点：“翻转/旋转”命令与其他工具和命令在实例中的综合应用。
三、教学准备
多媒体电子教室 向学生机传送三幅教学用图片 两个学习任务：
任务1：《太空娃娃》中的娃娃垂直翻转和按一定角度旋转。 任务2：《波光丽影》中鹅的翻转。
一个拓展训练：完成古诗《咏柳》的拼接。
四、教学流程
（一）创设情境，激情导入
2008年9月27日，我们的神州七号发射升空了，下边我们看一些神七的航天员在太空中出仓行走的图片，看完之后，你要告诉我航天员的身体状态有哪些变化？
（课件展示航天员照片，让学生去观察照片，说出发现） 生答：有倒立、倾斜、平行等状态
同学们想不想和宇航员一样在太空中自由的飞翔呢？ 答：想
虽然我们不能飞上太空，但是我们可以用“画图”软件来让太空中的宇航员翻跟头和旋转，让他们的身体状态授你的控制，你们想不想学呢？
答：想
让我们一起来学习如何让他们翻跟头和倒立吧！（约需2分钟）
（二）新课授知
1、任务1 首先，请同学们来仔细观察一下这两幅图形，你有什么发现呢？
（课件展示两幅作品，让学生观察，左边这幅图片是课本中的实例，右边这幅图片是修改后的作品。）
答：从正立变倒立、变平行。
同学们说的很对，一个娃娃平躺了下来，一个娃娃变成了倒立。这就是我们今天的一个学习任务。
（课件展示制作任务）
我们根据提示打开练习图片，对照书本，以小组为单位，尝试完成这个任务。（学生练习，教师巡视，找出学生在练习中出现的问题）
针对学生练习中出现的问题，利用电子教室进行演示讲解。如：背景色的选择，透明方式的选择。
让学生找出自己不足，继续练习，完成任务制作。
（约需17分钟）
2、任务2 我们同学们的太空娃娃做的很漂亮，下边我们就利用所学的知识来大显身手。
（课件展示任务2）
请你发挥你的聪明才智做出鹅在水中的倒影，并且给你做的画添加标题，使这幅图看起来更漂亮。学生练习，教师巡视指导，对学生操作中出现的错误给予具体指正。
针对学生练习中出现的共性问题，利用电子教室进行演示讲解。 （约需13分钟）
（三）小结
同学们的作品都很不错，那么这两幅作品在制作的操作过程中有什么相同的地方呢？
找一同学回答。引导学生一步步对比。 我们大家一块再来总结一下。
第1步：用取色工具把当前背景色设为图画的背景颜色，并选定“透明”方式。 第2步：选定图中要翻转或旋转的对象。第3步：执行“图像”菜单中的“翻转/旋转”命令。第4步：在打开的“翻转和旋转”对话框中，选择需要的选项。单击“确定”按钮后，再单击选定框外部，完成图形的“翻转”操作。
（四）拓展训练
你想不想做一个更有趣，更有挑战性的任务啊？ （课件展示拓展训练） 请同学们看这幅图片，你们能看出图中散落的文字可以组成一首古诗吗？请试着将散落的文字整理好，再将古诗的题目添加上。
这个任务是不是很有意思啊？我们把这个任务作为作业，课下大家多进行交流，看怎么样能做的更漂亮，做的更快。
推荐第6篇：翻转课堂之《长恨歌》教学设计 文档
翻转课堂之《长恨歌》教学设计 临川三中 严淑琴
模块一：课前自主学习任务单 第一部分：学习指南 1．教材分析
《长恨歌》是人民教育出版社出版的高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》第 一 课的教学内容。在这首长篇叙事诗里，作者以精炼的语言，优美的形象，叙事和抒情相结合的手法，叙述了唐玄宗、杨贵妃在安史之乱中的爱情悲剧：他们的爱情被自己酿成的叛乱断送了，正在没完没了地吃着这一精神的苦果。《长恨歌》就是歌“长恨”，“长恨”是诗歌的主题，故事的焦点。 2．达成目标
（1）了解白居易诗文及其在中国古代文学史上的地位； （2）通过自主学习的方式，把握《长恨歌》的思想内容及主题；
（3）学习诗歌叙事、写景和抒情相结合，现实主义和浪漫主义相结合的表达技巧；
（4）运用以意逆志和知人论世的方法鉴赏、解读诗歌。 3．学习方法
学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。
第二部分：学习任务
1、通过看课文注释和查阅现代汉语词典，疏通字词，读懂全诗。
2、复述诗歌故事情节（引导学生划分层次，概括层意）。（1）李杨会合与历史真实的差异表现在哪里？说明了什么？； （2）生离死别和缓歌慢舞之间有什么关系？ （3）从哪些角度表现李隆基的思念之情的？ （4）为什么要从人间写到仙境？
3、看微课1《白居易的诗文及其在中国古代文学史上的地位》结合课本第一单元解读，了解什么是以意逆志和知人论世。
4、看微课2《五种基本表达方式》，把本文叙事、写景和抒情的句子找出来，加以分析它们的作用。
5、通过分析长恨，讨论诗歌的主题
《长恨歌》就是歌“长恨”，“长恨”是诗歌的主题，故事的焦点，也是埋在诗里的一颗牵动人心的种子。那么“恨”是什么意思？谁恨？恨什么？ 为什么恨？
在学生讨论的基础上，总结诗歌主题：
（1） 讽喻说。（2） 爱情说。（3） 双重主题说 三种说法中，你怎么看？为什么？
6、白居易用了什么样的写作技巧使你感动？ 第三部分：困惑与建议
7.同学们，恭喜你自主完成了本课的学习目标，老师相信你一定是一个有思想的孩子。那么，学完这课后，你还有什么困惑或建议吗？ 模块二：配套学习资源见微课
1、2 模块三：创新课堂教学设计 第一步 检测
1、请同学们用本文中四句话概括文章的主要内容。
答：三千宠爱在一身 君王掩面救不得 魂魄不曾来入梦 此恨绵绵无绝期
（这个环节的四句是对学习任务2的巩固和检测）
2、《长恨歌》以“长恨”命题，你怎样理解诗篇的结句“此恨绵绵无绝期”？ 答：恨，就是遗憾，遗恨。诗中的最后一节，在铺写了李、杨二人生死隔离，思而不能相见，爱而不能复聚的情况以后，于是诗人用“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”这样两句情深意长的诗句，结束了全篇。在诗人看来，一对彼此刻骨思念的情人，遭遇到这样的不幸，正是一个令人哀怜的悲剧，这对于这对情侣来 说，以至对于后人来说，都只能为之遗恨千古，悲叹莫臵。 （这个环节的四句是对学习任务5的巩固和检测）
3、《长恨歌》在叙事中插入多处景物描写，移情入景，情景交融，试作具体分析。答：举例：唐玄宗逃往西南的路上，四处是黄尘、栈道、高山，日色暗淡，旌旗无光，秋景凄凉，这是以悲凉的秋景来烘托人物的悲思。在蜀地，面对着青山绿水，还是朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人伤心，大自然的美应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。这是透过美景来写哀情，使感 情又深入一层。
（这个环节的四句是对学习任务4的巩固和检测） 第二步 作业设计 合作探究李杨之长恨 皇帝之长恨
（1）“黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨眉山下少人行，旌旗无光日色薄。”唐玄宗逃往西南的路上，四处是黄尘、栈道、高山，日色暗淡，旌旗无光，秋景 凄凉，这是以悲凉的景色来烘托人物的悲思。
（2）“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃断肠声。”在蜀地，面对着青山绿水，还是朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人伤心．大自然的美应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。这是透 过美景来写哀情，景色愈丽，心情愈哀，使感情又深入一层。
（3） “天旋地转回龙驭，至此踌躇不能去。马嵬坡下泥土中，不见玉颜空死处。君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。”还都路上，“天旋地转”，本来是高兴的事，但旧地重过，玉颜不见，不由伤心泪下。叙事中，又增加了一层痛苦的回忆。于 快乐中写悲情，愈见情悲。
（4）“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。” “鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦。” 回长安后，白日里，由于环境和景物的触发，从景物联想到人，景物依旧，人却不在了，禁不住就潸然泪下，从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到了杨贵妃的容貌，展示了人物极其复杂微妙的内心活动。“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠。迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天”。从黄昏写到黎明，集中地表现了夜间被情思萦绕久久不能入睡的情景。这种苦苦的思恋，“春风桃李花开日”是这样，“秋雨梧桐叶落时”也是这样。及至看到当年的“梨园弟子”、“阿监青娥”都已白发衰颜，更勾引起对往日欢娱的思念，自是黯然神伤。一景一物皆能勾起往日的回忆。一草一木，一花一树，风来了，雨过了，花开了，雨落了，点点滴滴，丝丝缕缕，都是丽人的影子。桃花依旧笑春风，人面不知何处去。梨园弟子，阿监青 娥，如果杨女尚在，又是如何面貌呢？
杨女之长恨
（1）“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊。揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。” 以“揽衣推枕起徘徊”三个连贯而为的动作，描摹她得悉李隆基派来使者后的震 惊、激动和惶惑。
（2）“含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。昭阳殿里恩爱绝，蓬莱宫中日月长。回头下望人寰处，不见长安见尘雾。” “惟将旧物表深情，钿合金钗寄将去。钗留一股合一扇，钗擘黄金合分钿。但令心似金钿坚，天上人间会相见。”这段描写，把杨贵妃不忘旧情，感恩报德，忠于爱情，矢志不渝的心情刻划得淋漓尽致， 使这一形象平添光彩。
归纳提升：这首诗歌的题目是《长恨歌》，“恨”如何理解？“长恨歌”应作何解释？ 长恨歌，就是歌长恨，长是时间，是感情延绵的见证，恨是沉重的遗憾，代表了 感情的深度和痛苦的沉重。长恨就是长久的遗憾。 第三步 拓展延伸，成果共享
（1）小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决不了的问题可以由教师适当引导、点拨。
（2）各小组派一名代表将自己小组的讨论成果与全班共享，大家取长补短，相互学习。
（3）将学生的作品进行展示。 课后延伸
你怎样评价李隆基？怎样评价杨玉环？在这场爱情悲剧中他们各自得到了自己所谓的幸福了吗？你怎样看待他们之间的爱情？唐朝的衰退杨玉环该不该负 责任？
(可以视作是课堂的延续，同时也是对学生本节课学习效果的一个评价方面)
推荐第7篇：一、翻转或旋转图像 教学设计
翻转或旋转图像 教学设计
1教学目标
让学生在探索中学会画像蝴蝶这样的轴对称图形。学会根据需要对图形进行选定、复制、粘贴与翻转操作。 2学情分析
三年级学生对信息技术课兴趣很浓,原因在于对计算机的好奇以及计算机的游戏、娱乐功能,这点很重要,只要能充分抓住并利用好这一特点,将游戏、娱乐适当蕴含于课堂,对教学效果的提高有着事半功倍的作用。 3重点难点
选定与翻转的使用方法。 4教学过程
活动1【导入】情景导入
用A4纸出示折着的一只蝴蝶,先出示半只,问:你们能看出这是什么吗?“蝴蝶。”打开“同学们都很聪明,知道这是蝴蝶,那你们再来看看,这只蝴蝶左右两边一样吗?”“一样。”“其实,在生活之中还能发现许多像蝴蝶这样的小动物,请看。”PPT中出示一些轴对称的小动物。 “这是什么...”“同学们还能找到哪些两边对称的物体呢?想一想”“像玻璃杯、风筝、飞机...这些都是两边对称的图形。”“这节课就要同学们学会画出像蝴蝶这样两边对称的图形。” 活动2【讲授】新授课程
介绍工具,选定、复制、粘贴、垂直和水平翻功能。 活动3【活动】任务驱动，快乐成长
利用上面的工具,两人一组合作探究,将被老鼠吃掉一半的图片修补完整。看看哪一组最先完成。老师巡视学生操作情况。4分钟后请一名学生上台全班展示操作方法。老师对小老师操作做评价并示范规范的操作方法给学生看。 活动4【练习】情景练习
师:”现在有一张被人恶作剧檫掉了一半的图,它原来图左右两边是一样的哦,请你们将它补全完整。”下发需要“修补的图”。可以在图片合适的位置试着画出一些蝴蝶。小老师全班展示操作方法。
5、老师对小老师做评价并示范规范的操作方法。活动5【讲授】变出蝴蝶
同学们你们猜一猜老师是通过什么操作变出蝴蝶的?学生大胆猜想后。老师示范翻转和旋转的操作方法:用选择工具选定半只蝴蝶;然后单击菜单【编辑】-【复制】,再单击菜单【编辑】-【粘贴】,把半只蝴蝶的另一半复制出来;再单击菜单【图像】-【翻转/旋转】,在对话框中选择“水平翻转”后【确定】;师:“同学们你们自己能不能在画板中变出一只完整的蝴蝶呢?你们自己操作一下。"五分钟后评点学生作品,奖励星星贴纸给操作正确的同学。
7、学生开始画蝴蝶。
8、展示与评价学生图片。
活动6【作业】小结与作业
这节课大家会画像蝴蝶这样的对称图形了吗?找几名学生起来说说自己的心得。 剩下时间ppt欣赏一些生活里的轴对称图案。作业:寻找更多两边对称的图形,并记录下来。
推荐第8篇：图像的翻转和旋转教学设计
图像的翻转和旋转教学案例
教材分析：
本节课所使用课本为河北大学出版的第一册信息技术，本节课内容为第12课《太空娃娃——变形与翻转》的其中的一个课时《翻转与旋转》。我设计的教学思路以新学期参观羊村课堂为主线。 学生分析：
学生在已学习掌握了画图的工具、复制、粘贴等，学生在数学上还没有学习有关垂直、水平的概念。所以只能让学生多练习来感觉垂直、水平的区别。 学法分析：
以学生为主体，第一阶段主要是让学生参考课本自主学习，老师引导和提醒；。第二阶段学生合作完成任务、学生示范。培养学生独立思考、自主学习的能力。教学目标：
1、学生能利用水平翻转和垂直翻转对图像进行编辑和修改。
2、学生能利用按一定角度旋转对图像进行编辑和修改。。 教学难点：
按一定角度旋转对图像进行旋转。 教学过程：
一、谈话引入：
同学们你们都喜欢喜羊羊吗？你知道吗？喜羊羊他们和你们一样新学期开学了，今天我们一起走进羊村课堂，看看他们都学习些什么内容呢？
二、新授环节
1、第一节课：体能课 练习倒立。从这个图片上可以看到沸羊羊和喜羊羊都已经做倒了，现在需要同学们帮助懒羊羊完成倒立。
请同学们参考课本上P66的翻转与旋转的操作步骤，试一试把懒羊羊翻转过来，就完成任务啦！慢羊羊提示：利用垂直翻转 （先让学生们小试身手，增加自信心）
请学生演示并叙述操作过程，让学生进一步熟悉垂直翻转的内容。
2、军事课。小羊们要学习如何打败灰太儿狼。在这个画面上可以看到灰太狼用炮弹来袭击羊村，我们来帮一帮喜羊羊。要求：把炮弹改变方向、把灰太狼打倒在地。
慢羊羊提示：水平翻转、按一定角度旋转
利用制作第一个例子的经验和慢羊羊的提示来完成任务。
学生演示并叙述操作过程，熟悉水平翻转、按一定角度旋转。
（学生在垂直翻转的基础上，学习水平翻转和按一定角度旋转。慢慢对旋转的方向的控制来积累经验。）
3、游戏时间。一起来玩拼图，先把原图分割成4份并打乱顺序，利用今天所学知识再拼回原图。慢羊羊提示：翻转、旋转一起用。
我想在现实生活中大家都玩过拼图，但是在绘图里面难度增加了；不过我相信依靠大家的智慧和经验一定会成功的。 下面请我把全班同学分成6队，看哪个队拼得最快、最好。分别为喜羊羊队、沸羊羊队、刀羊队、暖羊羊队、美羊羊队、懒羊羊队。 请最有默契的小组上来做演示。
老师总结制作心得，帮助学生整理学习过程中获得的经验，让学生对各种翻转的运用技巧有更加清晰的认识。
（演示的过程可以强化知识重点，帮助学生熟练掌握知识）
4、设计课 动手、动脑搭积木。
请根据自己的需要来选用一些积木，完成你自己设计的图案。
三、总结阶段
同学们学会了如何利用翻转和旋转对图像进行编辑和修改，也学会了团结合作。画图的功能虽然简单，但是我觉得只要用心去学就可以发掘很多乐趣。
四、下节课内容
喜羊羊他们去三亚了，我们将一起探索椰子树怎么做？帆船怎么做？
推荐第9篇：《圆的面积》教学设计(翻转课堂)
《圆的面积》教学设计(翻转课堂）
教学内容：小学数学第十一册67-68页圆的面积公式及推导、例
1、例2及相应练习。
教学目标：
1．使学生理解圆面积公式的推导过程，掌握求圆面积的方法并能正确计算；并能运用公式解答一些简单的实际问题。
2．通过操作、小组合作等数学活动，培养学生的动手实践能力，分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。 3．渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点：正确计算圆的面积。 教学难点：圆面积公式的推导。
教具学具准备：课件、课本附页中的圆片。 教学过程 教学过程：
一、
回忆视频，交流感受。
教师：周末同学们都观看了关于《圆的面积》一课的微视频，你有什么收获吗？谁愿意与大家分享。
1.回忆了研究面积可以用转化的方法，把没有学过的图形转化成已经学过的图形来研究。
2.圆转化成近似的平行四边形或者长方形的转化过程。（在这个过程中圆的面积变了吗？只是形状发生了改变。）
3.把一个圆平均分的份数越多，每一份越接近三角形，拼成的图形就越接近长方形。
4.长方形的长就相当于圆周长的一半，因为把圆分厂上下两部分来拼接的。5.长方形的长a=πr，b=r，a ×b=πr×r=，由此可以得出圆的面积计算公式：s=πr2。板书整个推导过程。（课件：近似的长方形）
二、
交流推导圆的面积计算公式的其他方法。 教师：圆除了能够转化成我们学过的长方形推导出面积计算公式，通过你们的思考和尝试能不能转化成三角形或者梯形推导出圆的面积计算公式呢？有哪些同学做到了。
和小组里的同学分享你的思考过程。在推导过程中有什么疑问可以提出来一起交流。
教师：哪个小组愿意展示你们的推导过程。
生1：把圆平均分成16份，沿半径剪开，拼成近似的三角形，三角形的底相当于圆周长的四分之一（数一数），也就是四分之c，三角形的高相当于圆半径的4倍（数一数），三角形的面积等于底乘高除以2，圆的面积也就是c/4×4r÷2=c×r÷2=2πr×r÷2=πr2.生2：把圆平均分成16份，沿半径剪开，拼成近似的梯形，梯形的上底+下底的和正好是圆周长的一半，就是c/2，梯形的高是半径的2倍，梯形的面积（上底+下底）乘高除以2，圆的面积就是c/2×2r÷2=πr×2r÷2=πr2。
教师：同学们通过观看微视频加上自己的研究，与同伴之间的交流，有了一个重要的发现，圆的面积就是半径的平方与圆周率的乘积，也就是s=πr2。 教师：要想知道圆的面积，谁是关键？（半径）
三、
基本练习（课件出示）
1.根据半径计算圆的面积。半径为3cm。口答
2.根据直径计算圆的面积。直径为4dm。口答讲方法。 3.圆形花坛的直径是20m，它的面积是多少平方米？
4.用2米长的绳子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面积是多少？
写在练习本上，注意书写格式，分别找两名同学上黑板板书。
四、
巩固练习。拓展
这些题目对于已经掌握了圆的面积计算方法的同学们来说太简单了，假如你是老师，你会根据本节课的学习内容给大家带来哪些变式练习呢？
老师这儿给大家准备了不少拓展练习，能接受我带来的任务吗？组长领回任务，完成题目，并想办法讲给同学们听。 （1）
读题
（2）
组长负责提问
要求什么？先求什么？怎么求？
（3）
梳理思路，列出算式并计算结果 上台展示。
1. 街心花园中圆形花坛的周长是18.84米, 花坛的面积是多少平方米？ 2. 课本70页第3题
3. 光盘的银色部分是一个圆环，内圆半径是2cm，外圆的半径是6cm，它的面积是多少？
4. 课本70页第4题
5. 课本69页做一做（2）
6. 一个运动场跑道的形状、大小如图。两边是半圆形，中间是长方形，这个运动场的占地面积是多少？ 7. 课本71页第6题
8. 课本71第4题（2）
2组 9. 课本71页第7题。
五、回顾总结，形成体系
板书设计：
圆的面积 S=πr2
推荐第10篇：中学数学翻转课堂的教学设计分析
中学数学翻转课堂的教学设计分析
摘 要：在新课程改革的教育背景下，我国的中学数学课堂教学也紧跟教育改革事业的发展，进行了新的课堂教学设计。其中最为突出的教学设计，就是现今在我国各教学阶段应用较为火热的翻转课堂教学设计。而正是由于我国的中学数学在课堂教学中，应用了翻转课堂教学设计，极大的活跃了课堂教学气氛，提升了中学生学习数学的兴趣。同时，也促进了中学生逻辑思维能力与综合应用能力的提升，使得我国的中学数学教学带来了更为显著的教学成果。本文主要就是针对我国当前的中学数学，在应用了翻转课堂后的教学设计分析，从而让翻转课堂的优势性作用发挥到极致，实现我国中学数学新的教学发展。
关键词：中学数学 翻转课堂 优越性 教学设计分析
引言
在当前的教育发展形势下，传统的中学数学已经无法满足教育事业发展的需要，更无法适应当今中学生的真实需求。而随着新型的翻转课堂教学，不断的被各个教学阶段引入，并获得了较为显著的教学效果。我国的中学数学也逐渐认识到翻转课堂的优越性，并逐渐在实际的数学教学中应用了翻转课堂进行新新型的教学设计。从而扭转当前中学生对数学课程教学的消极情绪，以活跃的课堂氛围来带动学生学习数学的积极性，让学生能够在良好的数学氛围中激发探索数学知识的精神，从而切实的达到中学数学的教学目地。
一、综合概述翻转课堂的概念与优越性
1.翻转课堂的概念
起初的翻转课堂，是从美国研究并应用发展开来的，也被称之为颠倒课堂。由于当时有许多的学生，出现跟不上课堂教学进度的情况。因此，两名数学教师就设想出了通过录制课堂的教学视频，并及时的传输到网络上，让学生能够利用互联网，实现随时随地的进行课堂教学回顾。但是，随着时间的推移，两名教师发现虽然这一教学方法虽然能够获得一定的教学成效，但是效果却并不是很理想。因而，两名教师逐渐的把现代化的网络信息技术，引入到课堂教学中，让学生充分的融入到现代化信息教学课堂氛围中，从而实现了更为时效性的数学教学。而这一教学上的改革，也就为如今的翻转课堂教学模式的形成奠定了基础。并随着该教学模式的不断应用与发展，逐渐的被我国的各教育阶段的重视。[1]
2.翻转课堂的优越性
现代信息化，就是翻转课堂最为突出的优越性。翻转课堂教学，彻底的扭转了传统教学不利的局面，通过利用现代化的信息技术，来实现新型的现代化中学数学教学模式。给予学生充分的独立思考与分析的空间，让学生能够在相对独立的空间内自主的去探索数学知识的奥秘，不断的拓展自己的思维模式。翻转课堂在教学模式上，实现了新的教学突破。在课堂教学中，教师不再是主角，真正的主角是广大的学生。而在翻转课堂的教学内容上，不再是以知识的传授为课堂教学的主要内容，而是将其留作课后去整理知识点。在翻转课堂课堂教学中，注重的是师生之间的互动交流，师生之间的角色进行颠覆。不再像传统的教学模式那样，教师强行的把知识点灌输到学生脑中。而是实行学生的自主探索，在遇到问题时教师只是给予侧面的引导，给予学生一个大方向，让学生利用自己发散性思维去探究真正的答案。从而让学生在愉快的教学氛围中，实现思维的拓展，解决问题能力的提升，实现学生全面性的发展。
二、中学数学翻转课堂的教学设计分析
1.师生角色互换
在中学数学的翻转课堂教学设计中，应该充分的发挥翻转课堂的优越性特点，实行师生角色的互换。给予学生足够的独立思考空间，让学生能够在轻松的环境下，学到更多的数学知识。而中学数学教师要扮演着侧面引导的角色，在学生遇到难题时，给予一定的方向引导，让学生通过教师指引的方向找到答案。当每个数学教学阶段完成后，教师要进行学生对数学知识掌握与应用情况的考察，并根据实际的考察结果，进行翻转课堂教学设计的补充与完善，从而设计出最为科学、合理的中学数学翻转课堂教学设计，为学生构建起最好的课堂教学模式。[2]
2.充分利用现代化信息技?g
中学数学，是一个较为系统化的、复杂性学科。因此，在实际的课堂教学中，难免会有些枯燥乏味。而通过把现代化的信息技术，引入到中学数学课堂教学中，让复杂的中学数学知识变得简单化，让沉闷的中学数学教学气氛变得活跃化。从而让中学生能够在充分趣味的数学课堂教学中，轻松的掌握到数学知识。以长春市所用的华师版初中数学教材为例，教师在教授“生活中的立体图形”这一教学内容时。可以利用翻转课堂的优越性，摒弃以往传统的教学模式，将课堂教学延伸到学生的家中，引导学生利用电脑、手机等电子产品，进行自主的网络化学习。教师可以在课前先录制相关的教学视频，为学生创设教学情境，把生活中所涉及的立体图形用图片影像的形式展示给学生。并引导学生去发现生活中其他的立体图形，如足球、圆柱等，并根据自主的探索，进行立体图形的动手制作。在所有的教学设计录制完毕后，教师及时的传输到网络平台中。而学生在网络平台上进行自主的学习，从而用自己的思维方式去探索生活中的立体图形，并充分的发挥自己的创造能力，去制作立体图形。而通过这一环节，不仅让学生切实的学习到了生活中立体图形数学知识，还提高了学生的自主探索能力，与动手创作能力，实现全面性的发展。[3]
结语
纵观我国目前的教育发展局势，传统的教学模式已经无法满足现实的教学需要，也无法达到更好的教学效果。因而，我国的中学数学教学，逐渐了认识到了教学模式改革的重要性，不断的研究新的教学模式。而翻转课堂教学，就是当前被我国教育界应用最为广泛的新型教学模式。中学数学教学，通过应用了翻转课堂教学模式，进行了新的教学设计。不但优化了中学数学教学的整体教学设计结构，还做出更为突出的教学成果。极大的调动了学生学习数学知识的积极性，让学生能够在独立的空间内，进行数学知识的自我探索。大大提升了中学生对数学知识的掌握与应用能力，实现全方位的发展。从而有效的提升了我国中学数学教学的质量，促进中学数学教学向着新的发展方向不断创新发展。
参考文献
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[3]李西洋，苏华东，李碧荣.基于以问题为中心教学法的翻转课堂教学设计――以空间解析几何教学为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2016，3301：150-153.DOI：10.16601/j.cnin1001-8743.2016.01.027.
第11篇：浅谈“翻转课堂”教学
浅谈“翻转课堂”教学
在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。
一、翻转教育教学观和理念
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
二、“翻转课堂”的教学流程
第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。
第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。
第三，课后完成作业，预习新知识。
下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。
首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。
在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：
（1）y=1，x∈R是函数吗？
（2）能表示函数图像的是？（图略。）
（3）判断下列各式中y是不是x的函数？
①y= 变：y2=x；
②y=+ 变：y=+；
③y=1（x∈R）；
④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？
判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。
（4）求下列函数的定义域：
①y=；②y=；③y=+
使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。
（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。
最后教师进行归纳和总结：
（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。
（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。
第12篇：翻转课堂下小学语文教学设计之我见
翻转课堂下小学语文教学设计之我见
科技在发展，人类在进步，教育也需要与时俱进，跟上时代的步伐。但是从传统教学过渡到翻转课堂教学模式，并使之成为各种因素有效发挥到极致成为行之有效的课堂教学模式，却不是一件容易的事，而且孩子们等不了那么久。所以作为基层教师需要更加用心的进行翻转课堂的教学过程设计和精心的教学反思等。
翻转课堂译自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第13篇：【翻转课堂】四上语音复习课教学设计
PEP Book 3
Revision of let’s spell
教材分析：
本节课是针对元音字母在开音节和闭音节中的结构和发音的一节语音复习课。通过故事形式把每个单元的单词再现，让学生总结、进一步理解和掌握含有五个元音字母开闭音节单词的读音规律，读准单词，特别是读准新单词。 教学目标： 知识与技能目标：
1.全体学生能够读出单词，理解和掌握简单开闭音节单词的读音规律。2.大部分学生能读准单词，特别是读准新单词。
3.大部分学生能根据听到的单词迅速判断出此单词含有什么结构，并能组出新单词。
过程与方法目标：
1.通过故事形式把五个元音字母在开音节和闭音节中的单词串联呈现，让学生总结、进一步理解和掌握含有五个元音字母开闭音节单词的读音规律。2.通过读音规律培养学生自学新词、正确读单词、听单词和拼单词的能力。 3.通过group work等活动，培养学生的合作与交流能力。 情感态度与价值观：
懂得学习语音的重要性，乐于学习语音。 教学重难点： 重点：
进一步理解和掌握简单开闭音节单词的读音规律，读准单词。 难点：
小组合作根据发音规律读出新单词和用卡片摆出新单词。 小组合作点：
1.小组自主探究、合作交流怎样根据发音规律读出新单词。2.小组讨论，发现总结开闭音节的结构和发音的规律。 教具： CAI cards 教学过程： StepⅠ Warm up
三分钟展示《A big turnip.》
StepⅡ Represent and reconstruct the words 1.课件呈现关于元音字母的单词图片，师以故事的形式引导学生说出单词Hop,birthday,five,note,Mr Jones,Ted,kite,big,cat,cute,cut,Coke,she.
2、T: About these words what can you find? S1:都是含有元音字母的开闭音节的单词。
T: 你能给他们分分类吗？为什么要这样分？还有其他的分法吗？
【预设: 若一个同学总结不出来，可以多找几个同学总结，最后老师补充。】
3、Please look at these letters and the words carefully,what can you find? 出示提示：从结构和发音上。
Group work: 1.小组内交流自己的发现。
2.小组长梳理总结本组的发现并代表发言。
3.看哪个小组发现的最多。
4、小组交流发现.
5、关于他们的发音，你能发现什么？他们的发音上有没有值得特别注意的地方。学生交流后，在看微视频。
【设计意图：通过单词再现和总结结构发音规律，进一步理解和掌握简单开闭音节单词的读音规律，培养学生读准单词和读新单词的能力。】 StepⅢ Practice 1.Read new words.(1.小组内边拆边读，确保每个成员读会所有的单词。 2.2.展示时，任选一名组员代表本小组与其他小组成员PK。) 3.Listen and judge.(仔细听，判断所听到的单词是开音节还是闭音节，大声地说出这个音并作出相应的手势。) 4.Sharp ears.(全班分为A B两排，持有相同的卡片。每组一名学生拿卡片。当听到的单词符合自己组的卡片发音时，小组成员迅速集体起立喊 Bingo. 速度快的一组获胜 ，所在排可以得到一颗星。) T: You can read the words well.Can you hear the words well? Now let’s play a game: sharp ears.For example when you hear the word cake, a﹣e group stand up.把字母a, e, i, o, u和字母组合a﹣e, i﹣e, o﹣e, u﹣e, ﹣e各写在一张卡片的反正面，每个小组的小组长拿一张卡片举着，当老师读到哪个单词含有哪个字母或字母组合，本小组全体成员迅速起立。 单词有ham, cut, bite, lake, tube, mule.【设计意图：训练学生的听和快速反应能力。】 5.Make up the new words.T: You can hear the words well.Can you make up the words well? Now let’s have a group work: Make up the new words.Tip: 1.仔细听单词，同桌两人先拆音再快速选择结构卡片和所需要的字母组成新词，齐喊：Bingo。2.通过屏幕核对答案，若正确则拿出一颗星放在桌子上。比一比在规定时间内，哪一组得到的星多。
【设计意图：训练学生的听和快速反应能力和组新词的能力。】
6、绘本阅读。
【设计意图：训练学生根据读音规律读新单词的能力。】 Step Ⅳ Summary
1、What have you learned today?引导学生从知识、能力和道德情感几方面总结本节课的收获。
2、What can we do now?
3、T: What helps you read out the words? Ss: 语音。 T: Yes.德育渗透: Phonics is very important.Phonics helps us to spell, to read, to write.Please enjoy learning phonics.【设计意图：让学生懂得学习语音的重要性，乐于学习语音。】 Step Ⅴ Homework 小小词汇家: 创造2﹣3个新词，在字典里查一查，看这些单词是否存在，写在本子上。
第14篇：《神奇的变幻──翻转和旋转》教学设计
《神奇的变幻──翻转和旋转》教学设计
【教材分析】
本课内容选自河北人民出版社《小学信息技术》三年级第19课《神奇的变幻》。教材设置小乌龟和鱼儿游泳的情境来呈现画图软件中的几个功能：图形的旋转、翻转和拉伸、扭曲，其中旋转、水平翻转和扭曲作为重点内容进行了介绍，而垂直翻转和拉伸功能则要求学生在掌握前面这些功能的基础上自己尝试学习。
本课主要内容为“水平翻转”“垂直翻转”和“旋转”功能的学习，将“拉伸”“扭曲”做为第二课时的教学内容，教学设计沿用了教材的主题教学思想，设计了福娃参加奥运比赛训练的童话故事，以此为线索开展任务型学习活动。改变呈现顺序，先学习相对简单的“水平翻转”，然后尝试“垂直翻转”，最后小组合作探究“旋转”。这样设计符合由易到难的认知规律。
【学生分析】
学生已经熟悉了画图软件，学会了画图中复制、粘贴、拖动等技能和基础操作。
【教法分析】
采用主题式教学和任务驱动式教学相结合，以福娃参加奥运会比赛训练的童话故事为主题，以帮助妮妮完成训练为学习任务，让每个学生在忘我的活动中学习，在做中学，学中乐，做到自主学习、探究学习，在活动体验中获得经验，培养学生的探索精神，提高学生的信息素养，这种融合了情境的任务驱动才能真正做到学习以学生为中心，主动建构知识技能。
【学法分析】
利用福娃童话故事引领学生进行独立思考、自主探究、合作交流、综合应用，培养学生收集、处理信息的能力。
【教学重点】水平翻转。
【教学难点】按一定角度旋转。
【教学目标】
1．知识与技能：掌握在画图中对选定的图像进行翻转和按一定角度旋转的操作技能。
2．过程与方法：利用福娃童话故事引领学生进行独立思考、自主探究、合作交流、综合应用，培养学生收集、处理信息的能力。
3．情感、态度、价值观：培养学生从小养成做事认真的良好习惯，激发学生的爱国情感，培养学生的合作意识和创新精神。
【教学准备】教师CAI课件一个，学生学习用课件一个。
【教学过程】
·课前准备
让生浏览要用的专题网页。
[CAI：福娃歌曲]停在五个福娃头像上（这部分可与学生一起做律动）。
·引入
师：认识它们吗？（福娃）那，你知道福娃们最大的愿望是什么吗？它们也想参与奥运，登上奥运会的领奖台。于是，便开始了紧锣密鼓的训练。让我们一起去看一看。
一、水平翻转
[CAI：迎迎逃跑]
师：哎，迎迎对于方向总是那么不敏感，别人向左它向右，你能利用“图像”菜单中的功能，让迎迎转头吗？告诉大家一个小秘诀，如果有什么问题可以到“福娃问题筐”去找答案。
[CAI演示问题筐所在的位置及操作方法]
师：这里共有五个问题，每个问题由旁边的福娃来为你解答，单击福娃就可把答案打开，阅读完成之后，单击返回按钮即可返回。
（学生自主探究，在福娃问题筐的指导下进行操作）
[展评作品]（学生汇报方法）
[小结]
要想让福娃转头，必须先选中它，利用透明工具可以得到好的效果（语气上强调突出“透明”）。选择图像菜单中的“水平翻转”，就可以帮迎迎改正错误了。利用“水平翻转”实现左右图像的对换。（学生说得出来让学生说）
二、垂直翻转（放开手让生自己做）
[CAI：迎迎倒立]
师：你愿意帮助迎迎改掉这个毛病吗？（愿意）好，现在就让迎迎摆正身子站到贝贝的前边！
（生试着操作，先做完的同学举手，问生有谁需要帮助，让他当小老师给其他同学指导）
师：你能介绍一下，这个操作和刚才那个有什么不同的地方吗？
[展评作品]（生说操作方法）
[小结]
利用图像菜单中的“水平翻转”可以实现左右方向图像的对换，利用垂直旋转可实现上下方向图像的对换。像这样可以左右上下互换位置的操作，我们称之为“变幻”。
三、旋转重点（小组学习）
师：经过刻苦的训练，福娃们终于如愿以偿地参加了花样游泳的比赛。
[CAI]花样游泳视频。
[CAI]花样游泳图画。
师：但是它们现在展示的并不是规定的动作，它们的规定动作在这里（指画面中的花样游泳图）。
师：那么请你分析一下，要想实现这一效果，分几步？会用到哪些工具，哪一个菜单项呢？
（学生独立思考1分钟）
师：现在同学们都已经有自己的想法了，以小组为单位快来交流一下你的想法。交流完成后，每组派一个代表发言。
（小组交流想法）
（每组派一名代表说自己的预想）
师：想不想知道自己的想法可不可行？那还等什么，快打开“游泳.bmp”来验证一下吧。提醒大家：如果你现在仍没有想法，可离开座位去寻求同组同学的帮助，同组内不能解决的可跨组研讨来解决。
（生打开“游泳.bmp”做90度、180度、270度旋转，为其他三个福娃设计动作）
[小结]
利用图像中的翻转可以让图像进行90度、180度、270度的旋转。告诉大家一个小秘密，这些旋转都是顺时针（手势）来旋转的。
四、综合练习
整理房间
师：福娃们经过不懈的努力终于赢得了比赛，它们蹦啊跳啊，来，用你自己的方式做个动作为它们庆祝一下！咦，（惊奇地）迎迎又跑哪去了？原来呀，由于迎迎没有好好训练，最终没能参加比赛，它正在整理房间准备迎接同伴们凯旋归来呢！
[CAI]房间图
师：快打开网页中的“整理房间”，让我们也来帮帮忙吧！
（生操作）
[展评作品]（师生评、生生评、屏幕监看全体评等多种方式展评）
五、赏析生活中的图形变换
师：这节课我们学习了图形的变幻，其实生活中应用变幻的例子还有很多很多，非常神奇！[板书：神奇]让我们带福娃一起去看一看！
[CAI：动画]
赏析生活中由翻转旋转组成的图形。
六、创新
师：福娃们赢得了比赛，我们是不是该送份礼物给它们呢？打开“礼品.bmp”利用我们今天学习过的内容，也可结合之前学习过的知识，充分发挥自己的想象，为福娃设计一份礼物吧。
（学生设计） [展评作品] [小结]
从作品的总体情况来进行整堂课学习效果的评价，可评价学习效果也可评价学习状态。
七、拓展延伸，组织下课 师：老师也想送福娃一份礼物。 [CAI：花]
师：这些花不但是零散的，而且都一样大，怎样让它有大有小，又让它在不同方向有倾斜呢？要想让它们变成这样一束花（指一束花）需要用到哪种方法，又分几个步骤呢？同学们下去之后接着去研究，可以把你的研究成果发给我喔！公布联系方式（博客、邮箱）。好，谢谢同学们积极发言，下课！
第15篇：高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究
高中英语翻转课堂教学中的教学设计研究
摘要 “翻转课堂”的兴起，为高中英语教学带来全新的理念和推动力。本文通过探究“翻转课堂”的内涵、翻转课堂教学中的流程、学生知识内化，来分析高中英语教学设计中的影响因素，以此为基础进行高中英语翻转课堂的教学设计探析研究，以期得出高中英语“翻转课堂”的具有可操作性的教学设计模板。 关键词 翻转课堂 高中英语 教学设计
随着科技的高速发展以及改革开放事业的不断推进，对我国方方面面都带来了全新的影响。其中，“翻转课堂”的兴起，就在教育界中产生了重大的影响力。那么，面对这种全新的教育理念，中学英语课堂教学就需要完成从理论到实践的全面改革；作为教学的重要基石，翻转课堂教学设计成功将为翻转课堂的高效教学效果提供强有力的奠基作用。
一 翻转课堂起源及内涵
“翻转课堂”一词，由英语中“flipped cla-room”翻译而来。“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。
二 高中英语翻转课堂教学设计的影响因素探究
“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。
1.高中英语翻转课堂的环节
高中英语翻转课堂将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样
的：
学习内容引入→视频课程（学生课前独立完成）→问题解决（以学生课堂
讨论，活动参与为主，教师引导为辅）
根据高中英语翻转课堂教学流程，制出展示图：
图1
通过以上示意图，对于教师学生在整个教学过程中的作用变化就一目了然。不论采取何种教学模式，教育理念，最终的目的还在于要提高英语教学的质量和达到学生学生对于所学语言知识的内化，最终达到运用语言自由交际的
教学目标。
2.高中英语翻转课堂的知识内化
在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节” （赵兴龙，2014）。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次
内化。
通过以上研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。作为整个教学过程中的组织者设计者，翻转课堂整个流程高效的完成教学任务，达到教学目标主要取决于教师整体教学设计的安排和设计的科学度及有效性、实用性。
三 高中英语翻转课堂的教学设计
在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象；面对全新的教学理念，只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，英语教师要把握好对整个教学过程的教学设计，作出完美的蓝图规划，才能促使学生对自己的角色有更加明晰的认识，使得教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更加有效率，也才能取得预期的教学效果。
1.高中英语翻转课堂教学设计的影响因素
在高中英语翻转课堂的教学过程中，即“问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节” （赵兴龙，2014），教学设计的安排要从这个三个环节入手。首先探讨一下，影响翻转课堂教学设计的因素，有的放矢。
美国著名教授Gerstein，J．，根据多年教学实践经验，建构出环形翻转课堂模型(Gerstein，2011)。Gerstein教授将整个翻转课堂过程形象的划分为四大板块： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration＆ Application.这四大板块又可归为两大类：课堂外及课堂内。课堂内即同步课堂小组活动，包括游戏、相关实验、手工制作项目，最后将个性化有创新性的集体成果展示给其他同学，以作交流分享；课堂外，主要是以学生自己独立完成任务为主，包括视频学习、相关网站学习、在线交谈学习，最后以撰写学生自己的具有反思性的博客、制作反思性的播放视频，
参加相关测试来完成最终的知识内化。
另一位知名“线性代数”教师 Profeor Talbert，在多年教学经验的基础上，绘制出，翻转课堂的结构图（Talbert,2011）。他将翻转课堂的流程划分为课前和课中：课前包含观看教学视频，导向练习；课中包括少量快速评估性练习、以内化知识为导向的问题解决环节以及最后的学习效果评估信息反馈。
结合对以上两位美国知名“翻转课堂”专家示意图的分析及对高中英语翻转课堂知识内化过程的分析，笔者得出影响高中英语翻转课堂的主要因素有：课前包括视频、网站学习，在线交流；课中同步课堂活动包括手工制作、游戏、相关实验、个性化创新性展示以及评估检测的设计；课后对指导学生制作相关反思性博客、播放视频以及相关自我测验的指导性设计；教师对反馈问题的收集以及指导性建议的设计；教师对整个英语翻转课堂教学的教学反思等
因素。
2.高中英语翻转课堂教学设计
通过以上分析，高中英语翻转课堂若想取得理想的教学效果，在教学设计中就要充分考虑整个教学流程、学生知识内化的过程以及影响翻转课堂的因素，综合分析，充分利用翻转课堂的创新优势。
首先，在进行高中英语翻转课堂教学设计时，教师应完成由传统教师到翻转教师的角色转变，角色定位。通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看高中英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。
其次，在设计教学时，要充分考虑整个翻转课堂中各个因素。根据以上分析探讨，笔者绘制出高中英语翻转课堂的整个教学设计示意图：
综上所述，高中英语教师在对整个翻转课堂进行教学设计时，要充分考虑到教学每个环节中的影响因素，对整个教学教学流程有个整体完整的把握，才能做到有的放矢，准确把握每一步的节奏，使得整个课堂更加紧凑、有序、高效的进行，学生也能对自己在整个学习过程中的角色有更加明晰的认识和定位，从而更加积极活跃高效的参与到整个教学过程中，体验学习的快乐，
最终取得满意的教学效果。
参考文献
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Abstract:The introduction of Flipped Claroom has offered a complete new notion and impereative to the English teaching in senior high school.Based on the analysis of the eence, teaching proce, internalisation of language points, the study is to explore a practical mode of instructional design for English in senior high school.
Key Words: Flipped Claroom; English Teaching; Instructional Design
第16篇：翻转课堂教学模型的设计
翻转课堂教学模型的设计
——基于国内外典型案例分析
（作者
王红赵蔚 孙立会 刘红霞
摘自2013.8《现代教育技术》）
一、选题背景
翻转课堂(Flipped Claroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的‘制洲呛园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)；i生考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制Pow。rPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。
在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。
本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。
二、翻转课堂的意义和价值
1．翻转课堂有利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
2．翻转课堂有利于重构和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
三、翻转课堂的典型案例分析 1．国外的典型案例分析
翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。
（1)独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验
加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。
笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。
（2）新颖的学习环境——美国高地村小学
美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。
笔者认为该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每个班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现个性化教学。
（3）丰富的学习资源——河畔联合学区
美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数1的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78％获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的成效不错。
笔者认为该学区的最大特点是采用数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的，时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表现更加芏动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜直接引用教学视频。任课教师自行创建教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT 等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。 2．国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划(201 1-2020年)》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。阴在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。
（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式
重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行得很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具有本校特色的翻转式教学。
但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，表面上看只是流程的变更。叫旦是否增加了学习时间要根据学生的实际情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理安排翻转教学时间。
（2）深圳南山实验学校的翻转教学
“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采取切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。 3．案例分析总结
在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。
通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其成功经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提升自身信息素养，有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的，即真正实现个性化、人性化教学。
四、翻转课堂教学模型设计
正如焦建利[111教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
笔者在Robert Talbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，。
在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。
本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点、有利于形成“学生一家长一教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。1．开展课前活动
(1)教师自行创建教学视频
教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一僦5分钟～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动眭等元素的设计。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。 （4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
（5）利用社交媒体进行交流
这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种形式。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导；当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。
2．组织课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
(1）师生共同确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
(2)学生独立解决问题
著名的教学论专家江山野以为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
（3）开展协作探究式活动
教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组缀该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极垭参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。
(4)学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
(进行教学评价与反馈
翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单缅是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
五、对于翻转课堂实施过程中问题的反思
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。一种新事物的出现，总会引来一定程度的争议，对于“我们的教育是否需要翻转课堂?”“这种新的教学模式对我们的教育是否有用?”“何时该进行翻转式教学?”等基本问题，可以理解为新的信息技术和手段是否有利于学生获得更好的发展。从国内重庆聚奎中学翻转课堂的成功实践可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用得很好，但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。 1．客观因素
（1）学校目前的教学设施
目前仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。
(2)学科的适应性问题
任何一种教学模式都有它的优势和劣势，有人提出是否所有的课程都适合翻转教学的疑问。目前翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程，因为理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需将某个教学重点、难点、考点、疑点制作成l0分钟的精彩教学视频，就可以方便学生下载自学。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看教学视频并进行思考。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2．主观因素
（1)教师的教育改革信念
中国式“翻转课堂”在不同时期已经有不同的实践，如上世纪80年代江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学一展示模式”、深圳南山卓越课堂模式等，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。
重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的翻转课堂之所以能进展得很好，原因在于学校的教师们有坚定的教育改革信念作为支持。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，他会根据已有的知识、认识以及看法去做一个价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为以及他所处的环境影响㈣。目前很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成了一种固定的教学范式和习惯而不愿意去改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
(2)教师专业能力的问题
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训。教师的专业能力涉及的细节如下：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。针对这几方面的细节问题具体要求如下：
教师在自行创建教学视频时应该考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。教师应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，教师应将一段视频中的重点及要点突出，如在重点部分增加视频对应的文本副本。学生课下进行教学视频的学习，完全是一个自由的状态，有人提出质疑即该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习。这就涉及家长的监督参与作用，如家长配合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。家长通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。真正的深度互动发生在真实的课堂活动中，教师应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中。
六、结语
文章在对国内外的经典案例深入分析的基础上结合国内的教学实际构建出翻转课堂的教学模型，其特色是顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，家长的监督作用相对增强，教师和学生可以根据实际情况来进行翻转课堂的教学与学习活动。但是该模式也存在一定的不足，如教师在课堂活动中的应该具体采取什么样的教学策略没有清楚的展现。希望翻转课堂的研究者能够找到突破口，完善该教学模型，并将其付诸实践，为深化教育改革做出应有的贡献。〔完）
第17篇：翻转课堂教学设计探讨论文
摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。
关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计
一、翻转课堂教学模式的概述
(一)翻转课堂教学模式的介绍
“翻转课堂(FlippedClaroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
(二)翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的依据与思路
(一)教学设计的主要依据
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
三、基于翻转课堂教学模式的教学设计
(一)课前模块设计
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
(二)课堂模块设计
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1．教学问题的确定
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2．独立探究的培养
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3．课堂学习的协作
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4．学习成果的汇报
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5．课后评价的反馈
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院
参考文献：
［1］吴君相．互动教学与生理学课堂教学效果的提高［J］．当代教育理论与实践，2013，12:90－91．
［2］陶冶．基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究［J］．中国管理信息化，2015，18:250－251
第18篇：高中英语“翻转课堂”教学浅析
高中英语“翻转课堂”教学浅析
摘 要 随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为一种新的课堂教学模式。它的巧妙运用，有助于激发学生的主观能动性，转变学生学习方式，促进学生的自主学习。
关键词 高中英语 翻转课堂 教学
中图分类号：G420 文献标识码：A
翻转课堂，是一种颠倒课堂内外学习时间和内容，采用视频辅助教学，以学生自主探究学习为主，即“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课内”的课堂教学模式。随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为课堂教学的一种新趋势，它的巧妙运用，可以起到以下作用：（1）学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度；（2）学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以增加教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更加个性化。那么，在高中英语教学中怎样运用这一种教学模式，培养学生的英语核心素养，提升教学质量呢？本人认为应该从以下几个方面着手：
1转变教师的教育观念
新课程倡导教学要树立以生为本的理念，要充分发挥学生的主体地位，要注重学习方法的指导，要发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂教学与这一理念相吻合，它打破了传统的课堂教学理念，使教师由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学习的引导者、教育技术的使用者和视频、课件的制作者；使教师从“台前”隐居到“幕后”，从以往教学的主宰者变为学习的辅助者。所以，在高中英语翻转课堂教学中，教师要积极转变教育观念，充分发挥自身的引导作用，围绕教学目标，遵循学生认知发展规律，充分培养学生的综合能力，使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力，真正实现由单纯的知识传授者向学生学习的引领者、帮助者、促进者转变。
2激发学生学习的主观能动性
在传统的高中英语课堂教学中，新知识的传授占据大部分?r间，有的教师甚至“满堂灌”，忽视了学生的接受能力，只顾完成自己的教学任务。学生的学习也是在教师的鞭策与提醒下进行，学生总是处于被动的学习状态。翻转课堂让学生成为课堂的主角，它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背，而是为其提供足够的思考空间，积极鼓励学生进行创新，使他们由“被动”转向“主动”，由知识的接受者变为知识的建构者。在观看了教学视频后，教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们说出自己在视频学习中遇到的困难和疑惑，要求他们积极思考、分析，然后组织学生合作交流、自由表达。在这一过程中，教师要适时予以点拨和指导，深化学生对知识的理解，优化他们自主学习的效果，切实促进学生的不断发展。
3营造良好的课堂教学氛围
在翻转课堂的教学过程中，学生与教师的角色发生了根本性变化，学生主体地位得到凸显，教师可以针对学生在英语自学中遇到的疑难问题与学生进行交流探讨，也可以根据高中英语教学的具体内容为学生设置别样的学习任务，鼓励学生以小组合作的方式对学习任务进行讨论探究，让学生在互帮互助中自行建构知识、获取答案，这就要求师生营造一种更为和谐、平等的课堂教学环境。因此，在课堂上要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生之间的亲切感，建立良好的师生关系，营造平等、愉悦的课堂氛围，让学生主动地参与到教学活动中，使他们的学习变得更加轻松。只有这样，教师才能通过现代技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度的开放式的教学。也只有这样，才能充分调动学生的多种感官，引导他们积极主动地学习，使学生能够最大程度地参与其中，使每个学生都能得到不同程度的发展与提高。
4优化评价体系
由于自身所处的成长环境不同，所以每个学生都有着各自鲜明的个性，在学习过程中也有着诸多的差异性。传统课堂中对学生进行评价，其主要目的是检测学习效果，为学生贴上孰优孰劣的标签。在翻转课堂理念下，对学生进行评价就是要将终结性评价与发展性评价相结合，要充分重视学生的个体差异，针对不同智力发展水平的学生进行不同的评价。将传统的倾向于选拨和甄别的评价转变为促进学生发展与进步的评价。除此之外，还要注重定性评价与定量评价的结合，将学生自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评相结合。同时，要注重对评价结果的反馈，学生可以通过评价反馈，得知自己在学习中的不足，从而改进学习方式、方法，取得更大的进步。教师可以通过评价反馈对自己的教学过程进行反思，从而达到不断提高自己的教学水平的目的。
总之，将翻转课堂应用到高中英语教学中，正是“以人为本”理念的体现，它能够不断激发学生学习的主观能动性，是对学生主体内在需求的充分满足。也能够不断优化课堂教学结构，有效提高教师课堂教学的质量和效率。但这一教学模式还处在尝试和摸索的阶段，还存在许多的问题需要解决，作为一名高中英语教师，我将积极探索，顺势而为，以期能够实现高中英语教学与学生主体的双重发展。
参考文献
[1] 朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场，2016（06）.
[2] 景晓青.高中英语翻转课堂遐思[J].课程与教学，2016（05）.
[3] 梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊，2016（04）.
第19篇：翻转课堂教学资源教学总结
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
第20篇：“翻转课堂教学”的教学案例
小学数学“翻转课堂教学”的教学案例 胡集镇中心小学课题研究小组 王安福
全日制义务教育课程标准要求教师在九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，并根据学生身心发展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。面向世界，面向未来。努力建设开放而有活力的数学课程，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。因此，运用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等在提高数学课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用；下面谈一谈本人在“翻转课堂教学”实践中是如何利用远程教育课件，有利于突破数学教学重、难点，降低教学难度的。
【案例】在《平移与旋转》教学中，我利用课外时间组织学生观看微课视频，让他们观看演示平移的过程，让学生跟着平移的距离，初步感知平移。然后让他们对平移的距离进行实际操作，在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，直到看懂，最后让他们抽象概括出判断平移距离的方法。课内，老师对他们观看微课视频后的收获进行验收，达到了突出重点，突破难点，完成了教学目标即可。
【课后反思】利用计算机多媒体能让学生在课外时间直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，不受时间限制地加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性，还把教材中说不清道不明，靠挂图或板书都难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中得到了解决；同时能在课内充分发挥学生的主体作用和教师的导学作用，既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有趣。
现在，校园“班班通”基本实现，如果能采用“翻转课堂”教学模式，充分利用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等得天独厚的优势，为学生提供丰富的学习资源，让他们在课外时间把这些资源作为学习和解决问题的强有力的工具，这样既为我们课内节约了很多时间，又激发了学生学习的兴趣，更好地为我们的课堂教学服务，增强了课堂教学中的技术含量与活力，提高了课堂教学效率。
