我要的是葫芦 临沂第九实验小学 李欣
教学目标：
1、学会本课9个生字及新词。
2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。 教学重点、难点：
1、学会本课9个生字及新词。
2、了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、图片导入，初读课文
1、老师今天请来一个小嘉宾，你们看，这是什么？
2、对，它就是—----葫芦 ，芦在这里读轻声。（再读）（众生读：葫芦。）
葫芦两个字都有草字头，说明葫芦是一种------生：植物。
3、葫芦的作用可大了，它不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水，装酒。嫩的时候还能够炒着来吃呢，怪不得有一个人说——我要的是葫芦
4、今天，我们一起学习这篇有趣的寓言故事（板书课题），请同学们齐读课题。
二、初读感悟
1、声音真好听，那这个人究竟得到葫芦了吗？让我们赶紧走进这个故事，请小朋友拿出课本，自由读课文，注意要读准字音，读通句子。难读的句子多读几遍。
相信读过之后你一定会有更多的收获。
2、检查字词。
3、谈收获。谁来谈一谈读完课文后你有什么收获？
师：还有其他的收获吗？读了课文，你知道了什么？（他很喜爱葫芦，葫芦最后都落了~~~~~）
三、学习1-2自然段
1、生体会小葫芦的“可爱”
师：孩子们，让我们带着这些收获，走进课文，走进葫芦园吧！（ppt）谁能用一个词来形容这些小葫芦（漂亮、美丽、金黄、小小的、可爱的）
师：“可爱”，好！这个词，书上也有，看谁找得最快？来，谁来读一读你找到的句子？（ppt：多么可爱的小葫芦哇！）
师：读得很认真，但听起来还不够可爱，谁还能读的更可爱？（生） 师：越来越好了，还有谁想读？
师：句子中的这个“啊”字你有意把它念得这么轻，我知道你是再表达作者对葫芦的喜爱之情啊！好孩子，请坐，谁能像他这样一起读（生齐读）
师：越来越好了，你已经注意到了后面的叹号，老师仿佛真的看到了这一个个可爱的小葫芦啊！大家一起读（生读）
师：好的，接下来，请大家继续抓住“可爱’这个词，认真读一读第一自然段，你觉得哪个地方最能体现出小葫芦的可爱？ Ppt：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”（生读）
出示“藤”注音，这个字和前面的葫芦俩字一样也戴了一顶小草帽，谁来读读这个字，你的后鼻音发音很标准，领着大家一起读一读吧。 我们把这个词连着读一读。
师：那葫芦藤什么样？小葫芦到底有多可爱呢？老师请一位小朋友读读这个句子
句子对比：葫芦藤上长了绿叶，开出了小花，花谢以后，藤上挂了小葫芦。
师：唉！还可爱吗？少了什么？（细长的、满、雪白的、几个）是这样吗？你看，细长的葫芦藤 雪白的小花 挂了几个小葫芦，哇！多可爱的小葫芦啊！ 师：来，谁想读？一生读
师：好极了，孩子，你也来试一试， 师：我们一起读一读这句话吧（生齐读）
2、体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱
过度：老师听出了你们对小葫芦的喜爱，而那个种葫芦的人对小葫芦更是喜欢的不得了，请小朋友们在文中找一找，哪些句子能够体现那个人对小葫芦的喜爱？ 生汇报：
（1） ppt：“那个人每天都要去看几次” 师：孩子们自己也来读一读这句话，看看那些词能够读出他对葫芦的喜爱
生：每天 几次
师：哦？为什么？能不能谈谈你的理解、感受？ 来，读出你的感受吧
那个种葫芦的人每天都去，而且每天都去看好几次，他喜不喜欢这个小葫芦？带着这种感受再读（生齐读）还有哪个地方也能说明那个人对小葫芦的喜爱呢？
（2）、ppt：他盯着小葫芦自言自语的说：“ ……大南瓜才好呢！” “盯”变红
师：谁再来读一读这个字，谁知道“盯”是什么意思？（生：不眨眼睛的看）盯和看有什么区别的？ Ppt:“他盯着小葫芦……..” “他看着小葫芦…….”
师：我想找两个同学来读一读这两个句子，感觉有什么不同 生：感觉不出那个人对小葫芦的喜爱了
师：是啊，你看一个盯字就让我们感受到了那个人对小葫芦的喜爱，那如果你就是这个种葫芦的人，你会怎么读这句话,试一试（生读）孩子，自言自语是在对谁说话？（对自己）是的，是自己对自己轻声的说话，能再轻点读一读他说的话吗？（听得出，你在努力，你在一点一点的进步）谁再来读读？（生读）
师：你把自己放进去了，你已经把对小葫芦的喜爱放在了心里。喜爱小葫芦的小朋友们，我们一起盯着小葫芦来读一读这句话吧（生齐读ppt：葫芦图 文字）
师：看到这可爱的小葫芦，那个人内心充满了期待，他希望他得小葫芦能大的赛过大南瓜，（ppt:大南瓜图和文字）想到这里，他不禁自言自语的说——生接读
（三） 学习3-4自然段
过度：可种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪看出来了？ 齐读最后一自然段
师：是啊，（师手指ppt“小葫芦变黄了，落了。”）课文是这样写的吗？这样，我觉得还可以啊，满通顺的，这个句子有什么问题？ 生：小葫芦是慢慢变黄的
师：哦，小葫芦的叶子是慢慢变黄的，不是一下子变黄的 （ppt:小葫芦慢慢地变黄了，都落了）生举手
师：还有问题？你看我特别注意了这个都字，葫芦全都落了，老师读书的时候就把这个都字漏了，是不是，还要改？为什么？ 生：是一个一个都落了 师：为什么要一个一个落呢？ 生：葫芦不可能一起落
师：是的，它们是一个一个的，中间有一个时间段，因此课文中用了一个词（PPT：完整的最后一句）这样写，你看多么准确，多么清楚，我们在写话的时候一定要注意语言的准确性，来，我们把最后一句话再读一读 师：是啊，这么可爱的小葫芦，正希望它快点长大，可她全部都落光了，什么原因呢？请同学们默读第三自然段，一遍默读，一边用“——”标出种葫芦人说的话，用“~~~~”画出邻居说的话，边读边画， 师：画完了，老师想找两个同学来分角色读一读这两人说的话，其它同学思考是什么原因让这么可爱的小葫芦落光了呢？ 师生分角色读第三段
师：什么原因让这么可爱的葫芦全部落光了呢？ 生：~~~叶子上生了蚜虫，邻居让他治一治他不听~~~~~~ 师：原来如此，小葫芦叶子上生了蚜虫，担心的邻居看在眼里，急在心头，说——生接读（ppt:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，让我们再真诚的劝劝他吧——生接读
师：那个人一听，心中顿时冒出了两个大问号——生接读ppt：“什么？叶子上的冲还用治？我要的是葫芦。”
师：还用治，把语调上扬，表示强调，读出了疑问的语气，不错，我们一起读（生齐读）
师：这句话什么意思呢？谁最聪明？改一个字，意思就出来了 生：叶子上的虫不用治。 师出示ppt：叶子上的虫不用治？
师：对吧？（不对，应该改成句号）哦，标点错了，表示肯定的语句我们要用——句号。 Ppt：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
师：这两个句子虽然意思相同，但标点不一样，语气也不同，谁来试着读一读？（生读）好，男生读第一个句子，女生读第二个句子
（五）、整体感悟
师：你们认为这个人说的话对不对？（不对）哦？为什么不对？ 生：他不知道叶子和葫芦之间的关系，叶子死了，葫芦也就死了 师：为他鼓掌，他已经明白了葫芦和叶子之间的联系，还有谁想说？ 生：叶子是传递营养给葫芦的，叶子被蚜虫吃光了，就不能给葫芦传递营养了，所以小葫芦就落了。
师：掌声送给他，是的，叶子是向葫芦输送营养，如果叶子被蚜虫吃光了，那它还能向葫芦输送营养吗？那小葫芦得不到就会一个一个——落下来，（不能）所以他们之间是互相联系的。（板书：叶子____葫芦 互相联系）
师：那此时此刻，当种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
生：我明白了叶子和葫芦之间是互相联系的
我不该不听邻居的劝告（是呀，知错就改，还来得及）
我以后一定要多看书，了解更多的知识（吃一堑长一智，相信你一定会收获更多的知识，更大的葫芦）
原来蚜虫这么厉害，早知道我喷了药就好了~~~~~~~ 师：好，同学们你们都很会动脑，在学习中，我们就应该多思考。多表达自己独特的想法
四、续编故事
（ppt:第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，下面挂了几个小葫芦，微风吹来，小葫芦甩甩脑袋。邻居盯着这些小葫芦说：“哇！多可爱的小葫芦啊！”）没过几天啊，这小葫芦上又生了一些蚜虫，这回它会怎么做呢？
作业：课下，请小朋友们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听，也可以回家将给爸爸妈妈听，好吗？
五、好书分享
1、今天我们学习了《我要的是葫芦》这篇寓言故事，明白了许多道理。下面请同学们阅读语文主题丛书中的《一只鹅的故事》、《想走遍全世界 的驴》两篇文章，从故事中你又能明白什么道理？
2、借助拼音自主阅读。
3、《一只鹅的故事》中的鹅为什么被狐狸抓住了？《想走遍全世界的驴》中的驴子成功了吗？为什么？用文中的句子回答？
4、小故事，大道理。说说从故事中都学到了什么道理？
5、布置课下阅读“丛书”故事欢乐谷中的文章。
教后反思:
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
